Юлия Берестова
Конспект занятия для средней группы по ознакомлению с трудом взрослых. Тема: «Важные профессии».

Цель : Учить и обобщать знания детей о труде врача и некоторые его трудовые действия . Расширить словарный запас медицинскими терминологиями и активизировать речь детей в употреблении глаголов и прилагательных.

Воспитывать интерес к профессии врача

Ребята, отгадайте загадку, а отгадка к вам придет :

Кто у постели больного сидит,

И как лечиться он всем говорит.

Кто болен – он капли предложит принять,

Тому, кто здоров, разрешит погулять! Кто это? (врач)

Приход куклы-врача.

Здравствуйте, дети!

Скажите, кто это к нам пришел на занятие ?

Как вы узнали, что эта кукла – врач?

Чем занимается врач?

Как вы думаете, какую пользу врач приносит людям?

Посмотрите у нашего врача интересный чемоданчик, что же в нем, хотите узнать? Какой интересный мешочек у врача лежит в чемоданчике. Чтобы узнать, что лежит в мешочке, нужно нащупать рукой предмет и, не вытаскивая его, назвать.

Игра «Чудесный мешочек»

Посмотрите, сколько разных приборов необходимо врачу, чтобы лечить людей. Давайте назовем их еще раз.

А что врач делает этими предметами, мы сейчас узнаем в игре «Что делают?»

Я буду вам бросать мяч, называя инструменты врача, а вы будете кидать его обратно мне и называть, что с ним делают.

Шприцом (делают уколы)

Градусником (измеряют температуру)

Бинтом (перевязывают)

Фонендоскопом (прослушивают биение сердца)

Ватой (смазывают царапины)

Ложечкой (смотрят горло)

Сейчас мы поиграем в игру на внимание, называется она «Найди лишний» .

Здесь на столе картинки с теми предметами, которые необходимы в работе врачу, но есть предметы, которые нужны людям других профессий .

Вы должны их убрать и назвать, для кого они нужны.

Скажите, а в детском саду, кто следит за вашим здоровьем? (Медсестра Анна Владимировна) . Посмотрите на эти лица (пиктограммы)

Скажите, если они были врачами, к какому бы вы пошли врачу?

Почему вы пошли к этому врачу? (доброе, приветливое, ласковое лицо)

Значит вы считаете, что врач должен быть ласковым, хорошим?

Кто скажет, как нам вызвать врача? (по телефону)

Давайте позвоним, иди Маша, позвони, как ты будешь приглашать нашу Анну Владимировну?

(ребенок вызывает по телефону медсестру детского сада)

Входит медсестра.

Здравствуйте, дети! Вы меня звали? Кто у вас болен?

Анна Владимировна у нас нет больных. Мы пригласили вас к нам на занятие .

Медсестра :

Знаю я про вас немало : как зовут, кто ваша мама?

Знаю рост и знаю вес, кто как спит и кто как ест.

Ну-ка, ручки поднимите и ладошки покажите.

Ребенок :

Доктор, доктор, как нам быть?

Руки мыть или не мыть?

Если мыть, то как нам быть?

Часто мыть или пореже?

Медсестра :

Руки надо мыть как можно чаще с мылом перед едой, и после прогулки, чтобы не было микробов. Грязные руки – беда. Они нам вредят и приносят много разных болезней.

Я вижу у вас в гостях моя помощница кукла-врач.

Я хочу поиграть с вами в игру «Большой – маленький»

Если я скажу у меня большой градусник, то у куклы маленький (градусничек)

У меня вата, а у куклы – (ваточка)

Медсестра благодарит за приглашение и прощается с ребятами.

Подводится итог занятия .

Публикации по теме:

Конспект непосредственной образовательной деятельности детей в старшей группе «Ознакомление с трудом взрослых» Конспект непосредственной образовательной деятельности детей в старшей группе «Ознакомление с трудом взрослых» Ход занятия. (Дети заходят.

Конспект занятия по ПДД для средней группы «Очень важные правила» Конспект занятия для средней группы "Очень важные правила" Цель: Закрепить знания о Правилах дорожного движения, дорожных знаках, правилах.

Конспект занятия для средней группы «Профессии» Программное содержание: -закрепить знания детей о профессия; -расширять кругозор и познавательный интерес детей к профессиям; -воспитывать.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе, тема: «День космонавтики в детском саду» Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе, тема: «День космонавтики в детском саду» Цели: Познакомить детей с.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе «Папины профессии» Цель: Дать детям понятие о том, что папа проявляет заботу о своей семье и о профессиях папы. Формировать уважение к папе. Осуществление.

Конспект занятия во второй младшей группе «Знакомство с трудом взрослых. Медицинская сестра» Тема: Знакомство с трудом взрослых: «Медицинская сестра» П/с: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых (медсестра). Знакомить детей.

Проект одного дня «Куда снежок пропал с дорожки?». Вид деятельности: познавательно – исследовательская. Форма проведения: подгрупповая (5-6.

В этой консультации педагоги могут ознакомится с методами и приемами ознакомления детей с трудом взрослых через экскурсии, беседы, наблюдения и через совместную деятельность детей со взрослыми. А также узнать об особенностях трудовой деятельности детей дошкольного возраста,

Скачать:

Предварительный просмотр:

План

I Глава

1. Введение

II Глава

1. Теоритическая часть

1. Как знакомить детей с трудом взрослых
2. Методы и приемы ознакомления детей с трудом взрослых

1. Экскурсии и беседы
2. Наблюдения
3. Совместная деятельность со взрослыми

1. Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста
2. Средства ознакомления детей с трудом взрослых

1. Собственная трудовая деятельность детей (ознакомление с трудом взрослых)
2. Художественные средства
3. Игровые средства

1. Список использованной литературы.

I Глава.

1.1. Введение (актуальные темы)

В теории и практике домашнего воспитания формированию у детей знаний о труде взрослых, доступного понимания его роли в жизни людей предаётся особое значение. Именно эта задача – формировать представления об общественной значимости труда людей – оказывается чрезвычайно важной. Она выделяется «Программой воспитания в детском саду» как ведущая. О необходимости её решения в процессе формирования знаний о труде писали Н. К. Крупская, А.П. Усова, А.В. Запорожец и другие. Результаты состояния трудового воспитания показывают, что дети старшего дошкольного возраста располагают знанием лишь определённых фактов из области того или иного вида труда, в большинстве случаев не понимают роли труда в жизни людей. Не обеспечивается в достойной мере и воспитание у детей бережного отношения к вещам как к результату труда, уважение к нему.

Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличия у детей прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющей точное назначение – удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет, стирания одежды и так далее).

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии: няня вымыла посуду – посуда чистая; накрыла столы к обеду - можно есть; приготовила кровати – можно ложиться спать и так далее, то есть няня заботится о детях в отсутствие родителей. Повар готовит суп, котлеты, компот - заботится о том, чтобы все были сыты. Портниха шьет платья, пальто и так далее – заботится о том, чтобы у всех была одежда. Такие представления позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представлениям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда. Отсюда возможно более сложное обобщение: труд – проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждой новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и людям. Это высокий уровень обобщений и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целю дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

II Глава

1.1. Теоретическая часть

1.1.1. Как знакомить детей с трудом взрослых

Мы готовим ребенка к тому, чтобы он мог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок:

Понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, что труд - это основа жизни;

Уважал труд других людей;

Познакомился бы с работами людей разных профессий;

Что бы был готов трудиться сам;

Учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", - пишет В.И. Логинова.

Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

"Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру. Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому".

Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых - это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

"Ранняя (детская) профориентация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности.

Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации - сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенности психологического развития ребенка, осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа сведения о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формирование трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в профессиональной деятельности взрослых.

Наиболее существенный вклад в развитие понятия "ранняя профессиональная ориентация" внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда. До профессиональное развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию пред игры, стадию игры, стадию овладения учебной деятельностью, стадию оптанта или оптации.

"Программа воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) предусматривает формирование представлений детей о труде взрослых в процессе занятий, что в какой-то степени можно рассматривать как элемент формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5-7 года жизни с трудом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профессий). В целом все разделы ее, где дети на занятиях знакомятся с трудом взрослых, дают довольно ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе "Игра" такая задача вообще не ставится.

Более полно данное направление представлено в программе "Детство". В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий.

1.1.2. Методы и приемы ознакомления детей с трудом взрослых.

Метод (в переводе с греческого – путь к чему-либо) – означает способ достижения цели, определённым образом упорядоченную деятельность детей с миром взрослых.

К методам ознакомления относятся:

1. Экскурсии и беседы;
2. Наблюдения;
3. Совместная деятельность со взрослыми;

В ДОУ используют разные методы знакомства детей с трудом взрослых, учитывая их возрастные особенности. Большое значение придают знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через экскурсии и беседы с людьми разных профессий.

Согласно Д.Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человечески отношений. Поэтому ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установление их контактов с миром взрослых. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство детей дошкольного возраста с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда).

Наиболее эффективные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Вводя ребёнка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, можно провести следующие экскурсии и беседы.

Экскурсии и беседы.

1. Младшая группа.

1. Беседа с детьми о работе помощника воспитателя.

Воспитатель: Ребята, кто в нашей группе всегда нам помогает?

Дети: Надежда Викторовна.

Воспитатель: Да, наш помощник воспитателя – Надежда Викторовна. Давайте с вами вспомним, что делает Надежда Викторовна?

Дети: Приносит кушать, убирается, заправляет кровати.

Воспитатель: Почему в нашей группе так чисто?

Дети: Потому что Надежда Викторовна убирается в группе.

Воспитатель: Почему мы с вами быстро одеваемся на прогулку?

Дети: Потому что Надежда Викторовна нам помогает.

Воспитатель: А посмотрите, какие красивые в нашей группе комнатные растения. Как вы думаете, почему они такие красивые?

Дети: Потому что Надежда Викторовна их поливает.

Воспитатель: Молодцы ребятки. Вот видите, какой хороший человек Надежда Викторовна. В детском саду у неё очень много работы, она после работы устаёт. А дома ей, как и вашим мамам, приходится тоже много делать. Давайте будем помогать Надежде Викторовне в детском саду! А как мы можем ей помочь?

Дети: Аккуратно складывать одежду после прогулки; не мусорить; аккуратно кушать; не раскидывать игрушки.

Воспитатель: Наша Надежда Викторовна очень вас любит, они заботиться о вас и хочет, чтобы всем ребятам в детском саду было хорошо.

1. Знакомство с трудом медсестры.

Экскурсии в кабинет медсестры .

Воспитатель: Ребята, кто приходит вам на помощь если вы упали или ушиблись?

Дети: Медсестра.

Воспитатель: Конечно, медсестра. Её зовут Галина Ивановна.

Затем предлагается детям пойти в кабинет медсестры, которая расскажет им о своей работе.

В кабинете медсестра оказывает детям различное оборудование.

Медсестра: Что это такое?

Дети : Весы.

Медсестра: Для чего они нужны в моём кабинете?

Дети: Чтобы взвешивать детей.

Медсестра: А что это такое?

Дети: Ростомер.

Слова взвешивание, ростомер мы с детьми повторили несколько раз, т. к. они для них новые.

Медсестра: Для чего нужен ростомер?

Дети: Что бы измерять рост детей.

Медсестра: А что находится вот в этом стеклянном шкафу?

Дети: Лекарства, бинт, вата.

Медсестра: Как вы думаете, для чего всё это нужно?

Дети: Что бы смазывать и забинтовывать ранки.

Медсестра: Да, если кто-то из вас ушибётся, пораниться, я смажу ранку зелёнкой (показывает) , а если будет необходимо, перевяжу бинтом. Иногда мне приходиться делать не очень приятную для вас процедуру – прививки от разных болезней. Что мне для этого понадобится?

Дети: Шприц (это слово мы повторяем вместе с детьми хором).

Медсестра: Прививки нужно делать обязательно. Если вам сделают прививки, вы будете меньше болеть. И бояться прививок не надо.

Необходимо показать детям не только деловые, но и личностные качества сотрудника. Перед уходом медсестра угощает детей витаминками. Дети благодарят её.

1. Экскурсия в пищеблок.

Знакомство с поваром.

Спрошу у детей после полдника, понравилось ли им булочки, которые они сегодня ели, хотели бы они познакомиться с людьми, которые готовят еду для всех детей в детском саду.

На кухне.

Познакомлю детей с поваром, предложу им повторить его имя и отчество, дам немного времени, чтобы они осмотрелись. Вместе с поваром рассмотрим помещение кухни, привлекая к разговору детей.

Воспитатель: Ребята, как называется помещение, куда мы с вами пришли?

Дети: Кухня.

Воспитатель: Похожа ли наша кухня на кухню, которая у вас дома?

Дети: Нет, она очень большая.

Воспитатель: На чём здесь готовят еду?

Дети: На плите.

Воспитатель: Она такая же, как у вас дома?

Дети: Нет, она очень большая, а дома маленькая!

Воспитатель: А почему она такая большая?

Дети: Потому что в садике много детей.

Воспитатель: А как ещё можно догадаться, что на этой кухне готовят еду для большого количества детей? Посмотрите вокруг, что вы ещё видите?

Дети: Кастрюли большие.

Воспитатель: А что ещё вы едите на обед?

Дети: Суп.

Воспитатель: А в чём его готовят?

Дети: В этих кастрюлях.

Воспитатель: Что вы ещё едите на обед?

Дети: Котлеты, рыбу.

Воспитатель: На чём жарит котлеты ваша мама?

Дети: На сковородке.

Воспитатель: А вот наши повара готовят котлеты вот на таких противнях. (Показываю детям) Видите какие они большие. А где пекут пироги, как вы думаете?

Дети: В духовке.

Воспитатель: Давайте посмотрим, какие духовки на нашей кухне. Они какие?

Дети: Большие.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, легко приготовить еду для всех детей детского сада?

Дети: Нет.

Воспитатель: Да, работа повара в детском саду тяжелая, и поэтому, когда некоторые дети что-то недоедают нашему повару Галине Михайловне очень обидно. Ребята, сегодня вы узнали немного о работе нашего повара, и, я надеюсь, теперь будете съедать всё, что она приготовит. Давайте поблагодарим Галину Михайловну и попрощаемся с ней.

1. Беседа о работе воспитателя.

Предложу детям вместе вспомнить, каких сотрудников детского сада они знают, кто о них заботиться. Если дети не могут назвать сотрудников, я задам им вопросы.

Дети: Повар, медсестра, няня.

Воспитатель: Вы не назвали двух людей, которые работают с вами с самого утра и до вечера, пока родители вас не заберут домой. Кто это?

Дети: Воспитатели.

Воспитатель: Дети, как зовут ваших воспитателей?

Дети: Марина Викторовна и Ольга Витальевна.

Воспитатель: Что же делает воспитатель?

Дети: Нас учат, играют с нами, гуляют.

Воспитатель: Воспитатель похож на маму. Кто рано утром помогает вам умываться, завтракать?

Дети: Воспитатели.

Воспитатель: Чему учим мы вас за столом?

Дети: Аккуратно есть, пользоваться салфеткой.

Воспитатель: Чему мы ещё вас научили?

Дети: Рисовать, лепить и т.д.

Воспитатель: Что вы любите больше всего делать с воспитателем? Играть или заниматься?

Дети: Играть.

И так далее. Я стараюсь охватить различные виды деятельности с детьми. В конце беседы необходимо сказать о том, что стать воспитателем непросто, нужно учиться. Спрошу, хочет ли кто-нибудь из детей быть воспитателем, предложу поиграть в сюжетно-ролевую игру «Детский сад».

1. Средняя группа.

1. Беседа «Кто стирает нам белье?»

Воспитатель: Ребята, послушайте, я прочитаю вам отрывок из знакомого вам стихотворения, попробуйте вспомнить его:

«Одеяло убежало,

Улетела простыня,

И подушка, как лягушка,

Ускакало от меня…»

Как называется это произведение?

Дети: Мойдодыр.

Воспитатель: Да это произведение К.И. Чуковского «Мойдодыр». Кто помнит, почему вещи убежали от мальчика?

Дети: Он был грязнуля.

Воспитатель: У нас в группе грязнуль нет, но всё-таки иногда некоторые ребята могут испачкать полотенце, если не очень хорошо помоют руки. Кто заботится о том, чтобы у детей были чистые полотенца?

Дети: Прачка.

Воспитатель: У каждого из вас есть не только полотенце, но и постельное бельё: простыня, пододеяльник, наволочка. Вам их тоже часто меняют – стелят чистые. Кто же это заботится о вас?

Дети: Прачка.

Воспитатель: Что делает прачка в детском саду?

Дети: Стирает белье, гладит его.

Воспитатель: Кому и для чего нужно чистое бельё?

Дети: Оно нужно детям, чтобы на нем спать.

1. Экскурсия в прачечную.

Воспитатель: Сегодня мы пойдем с вами в прачечную нашего детского сада, где стирают бельё для всех детей детского сада, и посмотрим, как работникам прачечной удаётся протирать так много белья. Куда мы с вами сейчас пойдем?

Дети: В прачечную.

Воспитатель: Как зовут работников прачечной? А как называется профессия.

Дети: Женщины – прачки.

Воспитатель: Не забудьте поздороваться, когда придёте в прачечную.

В прачечной.

Воспитатель: Куда мы с вами пришли, ребята? Кто здесь работает? Давайте познакомимся с работниками прачечной. Это Зоя Юрьевна. А сейчас она расскажет вам, как им удается постирать так много белья. Посмотрите, сколько тут белья. (Показывает приготовленное к стирке белье. )

Рассказ работника прачечной о своей работе с показом действий:

«Я сначала рассортирую белье: цветное к цветному, белое к белому, простыни к простыням, пододеяльники к пододеяльникам. Потом я положу белье вот в эту (показывает ) стиральную машину, закрою её и насыпаю стиральный порошок и включаю машину. Здесь стиральная машина очень большая, поэтому белья помещается много».

1. Беседа «Труд дворника».

Воспитатель: Ребята, посмотрите на рисунок и отгадайте загадку (Воспитатель показывает на рисунок, где изображен дворник, загадывая загадку.)

Он с утра пораньше встанет,

Лопату в руки возьмёт,

Тротуар начистит

И весь двор уберёт. Кто же это?

Дети: Дворник.

Воспитатель: А дворник что делает, чем помогает нам?

Дети: Он убирает мусор, что бы было чисто.

Воспитатель: Конечно, правильно ребята он поддерживает чистоту и порядок на нашей территории. А как вы думаете, что он делает зимой, ведь везде лежит снег?

Дети: Чистит дорожки.

Воспитатель: А теперь послушайте стихотворение написанное Е. Благиной.

Снега прошли немалые,

А всё идут, идут…

Дворники усталые

Метут, метут, метут.

Гремят они лопатами

Под тучами лохматыми,

Метелками шуршат.

На улицах, на улках

В дворах и закоулках

Управиться спешат.

О ком говорит это стихотворение?

Дети: О профессии дворника.

Воспитатель: Какие действия он выполняет зимой?

Дети: Он очищает дорожки от снега.

Воспитатель: Ребята, а давайте подумаем и скажем, какой инвентарь, необходим для уборки мусора дворнику? А что бы вам было легко вспоминать, я загадаю вам загадки.

Стоят в один ряд

Острые пальчики цап-царапки:

Подбирай охапки.

Дети: Это грабли.

Воспитатель: Рядом с дворником шагаю

Разгребаю снег кругом

И ребятам помогаю

Делать горку, строить дом.

Дети: Это лопата.

Воспитатель: Огородник тот

С длинным носом живёт

Где носом качнёт,

Там вода потечёт.

Дети: Это лопата.

Воспитатель: В лесу родилась, а дома хозяйничает.

Дети: Метла.

Воспитатель: Молодцы ребята, справились. Ребята, а вы знаете пословицы про труд?

Дети: Да.

Воспитатель: Давайте мы их вместе вспомним.

• Дело мастера боится.
• Труд человека кормит.
• Кто рано встаёт, тому Бог подаёт.
• Что летом родится, то зимой пригодиться.
• Что посеешь, то и пожнёшь.
• Труд человека кормит, а лень портит.
• Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
• Умелые руки не знают скуки.
• Уменье и труд всё перетрут.
• Торопливый дважды одно дело делает.

Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь скажите мне значение пословиц: дело мастера боится, труд человека кормит, без труда не вынешь и рубку из пруда.

Дети: Если не будешь трудиться, ничего у тебя не получится.

Воспитатель: Ребята, а отели бы вы сделать приятное дворникам нашего детского сада?

Дети: Да.

Воспитатель: Я предлагаю сделать плакат для дворников, в благодарность за труд, чистоту, красоту нашего сада. Согласны?

Дети: Да.

Воспитатель: У нас есть большая заготовка плаката, на нём написано, что бы все берегли труд дворника. Ваша задача украсить его, чтобы он был ярким и понравился нашим дворникам.

1. Беседа «О труде швей»

Воспитатель: Ребята давайте с вами немного поиграем! Я буду загадывать загадки, а вы будете отгадывать. Поможет вам в этом выставка « История вещей»

Инструмент бывалый:

Не большой , не малый.

У него полно забот:

Он и режет и стрижёт.

Дети: Это ножницы.

Воспитатель: Всех на свете обшивает,

Что сошьёт – не надевает.

Дети: Это иголка.

Воспитатель: На пальце одном,

Ведерко – вверх дном.

Дети: Напёрсток.

Воспитатель: На поляне шерстяной пляшет тонконожка,

Из-под туфельки стальной – выползает стёжка.

Дети: Швейная машинка.

Воспитатель: Пройдусь слегка горячим я

И гладкой станет простыня.

Могу поправить недоделки

И навести на брюках стрелки.

Дети: Утюг.

Вопросы для беседы.

Воспитатель: кому из людей этих профессий могут принадлежать эти инструменты?

Дети: Швеи.

Воспитатель: А у нас в детском саду есть швея?

Дети: Да.

Воспитатель: Как её зовут?

Дети: Ирина Анатольевна.

Воспитатель: Что делает швея?

Дети: Шьёт.

Воспитатель: Что она шьёт?

Дети: Она шьёт наволочки, пододеяльники, простыни.

Воспитатель: Ребята, мужчину, который шьёт одежду, называют портным. А теперь обратите, пожалуйста, внимание на экран, сейчас мы рассмотрим какова же последовательность работы швеи или портного.

Сначала измеряют сантиметровой лентой размеры, т.е. снимают мерки, рисуют выкройку на бумаге, затем обводят выкройку на ткани, вырезают детали из ткани. И только потом швея или портной наживляет (сшивает) вручную, иголкой и ниткой, примеряют всё ли подходит по размерам, далее сшивают готовое платье, в заключение утюжат готовое изделие. Вот посмотрите из разнообразных тканей, люди этих профессий шьют разные изделия. (Дети рассматривают презентацию). Ребята, а как вы думаете, нужна ли профессия швеи и портного?

Дети: Да, нужна.

Воспитатель: Почему вы так считаете?

Дети: Если не будет швеи и портного, то у нас не будет одежды и нам не в чем будет ходить.

Воспитатель: Молодцы! Швея, портной должны уметь шить на швейной машинке, разбираться в устройстве швейной машинке, потому что в случае поломки машинку необходимо будет отремонтировать. Швея и портной должны правильно подобрать ткань, уметь аккуратно работать с ней. Необходимо быть усидчивым, долго сидеть шить, чтобы довести дело до конца. Видите, какая это ответственная и трудная работа.

1. Старшая группа.

1. Экскурсия в магазин.

Цель: Знакомить детей с общественными зданиями города, их значением; расширять знания о профессиях работников социальной сферы, содержании и значимости труда жителей города; воспитывать культурные навыки поведения на улице и в общественных местах; стимулировать у детей интерес и любовь к своему городу; оздоровить детей в процессе пешеходных экскурсий.

Воспитатель: Вокруг детского сада расположены разные дома. В каком-то из них живёте и вы. Есть и другие здания, в которых люди не живут, о они нам всем очень нужны. Такие здания называются общественными. Какие общественные здания находятся рядом с нашим детским садом?

Дети: Больница, магазин.

Воспитатель: Мы посетим с вами магазин. Вы уже знакомы с некоторыми магазинами нашего города, которые располагаются на центральной улице. Давайте вспомним, какие магазины находятся рядом с нашим детским садом? Как называется магазин, куда вы ходите с родителями чаще всего?

Дети: Магнит.

Воспитатель: Какого цвета здание магазина?

Дети: Красного.

Воспитатель: Кто приводит в порядок территорию возле магазина?

Дети: Дворник.

Воспитатель: Давайте вспомним правила поведения в общественном месте. (Разговаривать тихо, вежливо; ходить спокойно, не толкаясь, соблюдать порядок; товар смотреть, не трогая руками).

Сегодня в магазине мы не будем ничего покупать. Мы поиграем в игру «Самый внимательный». Правила игры: внимательно слушать воспитателя; запомнить всё, что увидите; рассказать о том, что видили и запомнили, после того, как выйдем из магазина. Вы сами сможете определить самого внимательного ребёнка нашей группы.

В магазине.

Воспитатель: Это продуктовый магазин, так как в нём продают продукты. В магазине несколько отделов. В одном продают овощи, соки, и фрукты, в другом – конфеты, сахар, печенья и чай, в третьем – молочные продукты, колбасные изделия и рыбную продукцию. В каждом отделе свой продавец. Продавец – это человек, который предлагает нам товар, показывает его, меняет товар на деньги. Как вы думаете, легко ли работать продавцом? Есть специальные учебные заведения, где учат работать продавцами: ведь хороший продавец должен знать очень много. Он не просто стоит за прилавком и продаёт нужную нам вещь – хороший продавец должен знать всё о качестве и свойствах того товара который он продаёт.

После экскурсии во второй половине дня воспитатель проводит с детьми беседу.

Беседа по теме: «Магазин».

Воспитатель: Какие здания встретились сегодня на нашем пути?

Дети: Больница, магазин, дома.

Воспитатель: Какие бывают дома? Из какого материала они изготовлены?

Дети: Кирпичные, панельные, деревянные.

Воспитатель: Дома бывают разные:

Зелёные и красные,

Высокие и низкие,

Далёкие и близкие,

Панельные, кирпичные

Вроде бы обычные.

Дошкольные, лечебные.

Торговые, учебные,

Театры и жилые.

Красивые такие!

Полезные, прекрасные.

Дома бывают разные.

Детям предлагается схематическое изображение маршрута, на котором они размещают условные обозначения зданий, которые встретились им на пути следования.

1. Экскурсия к светофору.

Дети вместе с воспитателем идут парами, взявшись за руки к светофору.

Воспитатель: Дети, мы сегодня с вами пойдём на экскурсию к светофору. Сегодня с нами пойдёт сотрудник ДПС Ольга Викторовна Чугунова. Но прежде чем отправляться в путь, давайте с вами вспомним, как нужно правильно ходить по улице? Скажи, Соня?

Соня: Идти спокойным шагом, не перебегать улицу, быть внимательным, не бегать и не вести беседы друг с другом.

Дети идут по тротуару парами, подходят парикмахерской и останавливаются.

Воспитатель: Посмотрите, как много домов на улице. Все они разные: в одних домах живут люди (показывает жилые дома) . В других люди работают: это магазины, детские сады, больницы, разные организации. Ребята, отгадайте загадку:

Маленькие домики

По улице бегут.

Мальчиков и девочек

Домики везут.

Дети: Автомобили.

Воспитатель обращает внимание на транспорт.

Воспитатель: Дети, какие машины вы видите на дороге?

Дети: Грузовые и легковые.

Воспитатель: Скажите, дети, а где ездят машины?

Дети: По дороге.

Воспитатель: Правильно, дети, часть дороги, по которой едут машины, называется дорогой, а ещё её называют проезжей частью. По ней двигаются автомобили. А как называют людей, которые водят машины?

Дети: Водители.

Воспитатель: Дети, скажите, как называют людей, идущих по улице?

Дети: Пешеходы.

Воспитатель: Мы с вами тоже идём по улице. Значит мы тоже пешеходы. Где двигаются пешеходы?

Дети: По тротуару.

Воспитатель: По какой стороне тротуара мы с вами идём?

Дети: По правой.

Воспитатель: Пешеходы, чтобы не сталкиваться друг с другом всегда должны ходить по правой стороне тротуара. А сейчас мы с вами продолжим путь.

Воспитатель: Дети, а как перейти на другую сторону дороги, если нет светофора?

Дети: Посмотреть налево, затем направо, чтобы убедиться, что нет близко машин и только тогда переходить дорогу.

Идут по тротуару и подходят к перекрестку. Педагог должен проследить, чтобы дети не мешали пешеходам и могли свободно наблюдать за сигналами светофора на перекрёстке.

Воспитатель: Дети, мы с вами подошли к перекрёстку. Перекрёсток – это пересечение нескольких дорог и движение транспорта здесь очень оживлённое. На перекрёстке и водители, и пешеходы должны быть особенно внимательны. Ребята, посмотрите на светофор. В нём зажигаются цветные огоньки. Если свет зажегся красный, значит - двигаться опасно,

Свет зелёный говорит: «Проходите, путь открыт!»

Желтый свет – предупрежденье. Жди сигнала для движенья.

Посмотрите, люди спокойно переходят дорогу, потому что горит зелёный свет.

Дети наблюдают.

Воспитатель: Проезжую часть улице можно переходить только в специальных местах, которые называются переходами. Посмотрите, дети, на дороге нарисованы белые полоски – это пешеходная дорожка. По ней и нужно переходить дорогу. И здесь тоже висит дорожный знак «пешеходный переход». Вот он. Значит здесь можно переходить дорогу.

Дети, обратите внимание на светофоры. Их несколько. Светофоры стоят по обе стороны дороги, они запрещают или разрешают её переходить. Эта улица большая, широкая. Поэтому, переходя её не надо спешить, надо внимательно смотреть на светофор. И только когда загорится зелёный свет можно продолжить путь.

Дети, как вы думаете, какое движение на этой улице – одностороннее или двустороннее?

Дети: Двусторонние.

Воспитатель: Как вы это определили?

Дети: Машины едут в обе стороны.

Воспитатель: Правильно, дети, если машины едут в обе стороны навстречу друг другу, то это двустороннее движение . При одностороннем движение – прежде, чем начать переход, нужно посмотреть в одну сторону, откуда движется транспорт. При двустороннем – посмотреть налево и, убедившись, что машины остановились, идти по пешеходной дорожке, дойдя до середины, посмотреть направо и, если горит зелёный свет, продолжить переход.

Давайте ещё раз посмотрим, как меняются огни светофора и как ведут себя в это время пешеходы и транспорт. Дети, а зачем на перекрёстке нужен светофор?

Дети: Чтобы регулировать движение, помогает устанавливать на улицах и дорогах порядок.

Воспитатель: Дети, обратите внимание, что светофоры бывают не только для людей, но и для машин. Давайте понаблюдаем за работой светофора для машин (обратить внимание детей на светофоры для машин). Сейчас про это вам расскажет инспектор ДПС…..

Инспектор ДПС: На перекрёстке четырехсторонний светофор. Светофор регулирует движение машин и пешеходов. С одной стороны на светофоре для пешеходов зажигается зелёный свет, с другой для транспорта –красный. Пешеходы переходят улицу, машины останавливаются. Желтый свет зажигается одновременно со всех сторон. Четко работает светофор. Один сигнал сменяется другим. Все подчиняются ему. Поэтому на перекрёстке порядок.

Воспитатель или инспектор: Дети, скажите, что может случиться, если не будет работать светофор?

Дети: Авария.

Воспитатель или инспектор: Дети, на больших перекрёстках, где нет светофоров, управляет движением инспектор ДПС, который с помощью своего жезла регулирует движение машин.

Беседа с детьми об экскурсии к светофору.

Воспитатель: Понравилась ли вам экскурсия? Что вы узнали нового? Что вам запомнилось?

Ответы детей .

Воспитатель: Скажите, на какой свет машины едут, а на какой стоят?

Дети: На зелёный едут, а на красный стоят.

Воспитатель: Какой сигнал светофора разрешает движение для пешеходов, а какой запрещает?

Дети: Разрешает движение - зелёный, а запрещает - красный.

Воспитатель: Как называется место пересечения дорог?

Дети: Перекрёсток.

Воспитатель: Как называется специальный знак, который обозначает место перехода улицы?

Дети: Пешеходный переход.

Воспитатель: Молодцы. Мы надеемся, что вы сегодня много узнали для себя, будете правильно вести себя на дороге и соблюдать все правила дорожного движения.

1. Экскурсия на почту (отдел посылок)

Цель: Ознакомить детей с работой приёмщицы посылок. Воспитать уважение к людям труда.

Выставлю перед детьми картинку с изображением почтальона.

Воспитатель: Ребята, кого вы видите на картинке?

Дети: Почтальона.

Воспитатель: Что делает почтальон?

Дети: Разбирает письма, газеты.

Воспитатель: А где вы познакомились с работой почтальона, куда мы с вами ходили?

Дети: На почту.

Воспитатель: Мы увидели, как он работает. Что разносит почтальон по квартирам?

Дети: Письма, газеты, журналы.

Воспитатель: А что мне делать, если я хочу послать своим друзьям в другой город книги или конфеты?

Дети: Пойти на почту и послать посылку.

Воспитатель: Да, ребята, мне нужно пойти на почту. На почте работает не только почтальон. Там есть специальный отдел, куда я могу принести то, что мне надо отправить – это отдел отправки посылок. Кто там работает и как можно отправить посылку с разными предметами, мы с вами сегодня увидим во время экскурсии на почту.

На почте.

Дети вместе со мной здороваются с приёмщицей, я представляю детям приёмщицу, называю её имя и отчество и прошу сотрудника рассказать о своей работе.

Рассказ сотрудника с показом действий: В нашем отделе вы можете послать какие-либо вещи, книги, некоторые продукты в другие города. Но для этого их надо упаковать вот в такие ящики или коробки (показывает готовые для отправки посылки). А что обязательно должно быть на посылке, чтобы я знала, куда её отправить?

Дети: Адрес.

Сотрудник: Правильно, вот посмотрите, видите, на каждой посылке написан адрес, куда её надо отправить и внизу адрес того, кто посылку отправлял. Но прежде чем отправить посылку, её нужно взвесить, для того, чтобы знать, сколько отправитель должен заплатить за пересылку. Некоторые посылки обшивают материалом (показывает) . На такой посылке обязательно надо поставить сургучные печати. Сейчас мы с вами поучимся их ставить. Посмотрите, вот здесь в баночке у меня разогревается сургуч – когда он разогрет, он жидкий. Вот видите. Немного вещества я накладываю на то место, где посылка зашита (показывает) . А потом на сургуч ставлю печать. Мы немного подождём и увидим что сургуч стал твердым. Посылка готова к отправлению. Но я обязательно должна выписать квитанцию. Квитанция – это справка где указано, что я у вас приняла посылку, а вы заплатили. А теперь посылку положим на движущуюся ленту – транспортёр. Сейчас я её положу и нажму на кнопку, чтобы переместить посылку в другую комнату (показывает) . Для чего нужен транспортёр?

Дети: Чтобы не носит тяжёлый груз.

Сотрудник: При получение посылки предъявляют паспорт и извещение. А зачем показывают паспорт?

Дети: Что бы посылку не получил кто-нибудь другой.

Воспитатель: Ребята, давайте поблагодарим М.И. за интересный рассказ о своей работе. Теперь вы знаете, что на почте можно переслать не только письмо, но и разные предметы. На почте работает много людей. Работа эта нужная людям. Спасибо М.И. за ваш труд.

Беседа с детьми об экскурсии на почту.

Воспитатель: С работой какого человека вы познакомились на почте?

Дети: Приёмщицы посылок.

Воспитатель: Что делает приёмщица посылок?

Дети: Взвешивает посылки, выписывает квитанции.

Воспитатель: Как называется вещество, которым запечатывают посылку?

Дети: Сургуч.

Воспитатель: Чем он интересен?

Дети: В разогретом виде он жидкий, а в холодном – твердый.

Воспитатель: Какая техника помогает приёмщице посылок?

Дети: Транспортёр.

Воспитатель: Для чего нужна почта?

Дети: Чтобы посылать друг другу письма, посылки и телеграммы.

1. Экскурсия в школу.

Цель: Познакомить детей с помещением школы, с некоторыми понятиями – урок, перемена, с трудом учителя.

Покажу детям картинку с изображением учителя.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, кто изображён на этой картинке?

Дети: Учитель.

Воспитатель: Да, это учитель. А как вы догадались, что это учитель?

Дети: Рядом с ней за партами сидят ученики, и висит доска.

Воспитатель: А кто из вас был в школе?

Дети: Маша, Ваня, Кристина.

Воспитатель: Совсем скоро вы пойдёте в школу. А какого числа начинается учебный год и все идут в школу?

Воспитатель: Сегодня мы с вами пойдём в школу и познакомимся с учителем, посмотрим классы. Не забудьте поздороваться, разговаривайте тихо, чтобы не мешать работать.

В школе.

Детей встречает учительница. Я знакомлю детей с ней, называю её имя и отчество. Учитель предлагает детям сесть за парты.

Учитель: Вы сейчас находитесь в классе, где учатся ученики 1-го класса. Расскажите мне, чем класс отличается от вашей группы в детском саду?

Дети: Много парт, доска большая, много разных учебных плакатов.

Учитель: В детском саду вы тоже занимаетесь, воспитатели с вами проводят занятия, а в школе учитель проводит урок. А как вы узнаёте, что в детском саду закончилось занятие?

Дети: Говорит воспитатель.

Учитель: А в школе после каждого урока звенит звонок. Вы сегодня его услышите. Что вы делаете в детском саду, кроме занятий?

Дети: Играем, гуляем, обедаем, спим.

Учитель: А в школу дети приходят учиться – сначала их учат читать, считать, писать. Потом у них появляются интересные уроки: уроки истории, где они узнают историю нашей страны и других стран. Но в школе дети тоже завтракают и обедают. А вот поиграть они могут немножко в перерывах между уроками. А сейчас вы слышите как звенит звонок. Это значит началась перемена. Мы с вами выйдем в коридор и немного отдохнём (проводим малоподвижную игру).

Учитель: Приглашаю вас пройтись по школе. Здесь есть спортивный зал (показывает), кабинет труда, физики, химии. А закончим нашу экскурсию посещением библиотеки (где библиотекарь расскажет детям всё о ней) .

В коне экскурсии мы с детьми поблагодарим учителя, и я подведу краткий итог.

Воспитатель: Сегодня, ребята, вы познакомились со школой в которую многие из вас пойдут на следующий день. Вы узнали, что в школе учатся в классах. Между уроками есть перемена, когда можно отдохнуть. В школе много разных кабинетов, потому что там изучают много разных предметов. Когда вы будете учиться в школе, то узнаете много интересного, и может кто-то из вас станет учителем.

Беседа с детьми о труде учителя.

Воспитатель: Дети, давайте вспомним, что вы видели в школе?

Дети: Парты, много классов, библиотеку, спортивный зал.

Воспитатель: А как в школе называется перерыв, когда дети отдыхают от уроков?

Дети: Перемена.

Воспитатель: А как в школе узнают, что закончился урок?

Дети: Звенит звонок.

Воспитатель: Молоды ребята, вы всё хорошо запомнили. Вам было интересно в школе?

Дети: Да.

Наблюдения.

Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсии в школу, в магазин, к светофору дети проявляли активность и интерес к профессии. Во время общения с инспектором ДПС, дети обратили внимание на их форму, рассуждали: «Форма нужна инспектору – чтобы водители могли издалека увидеть инспектора». Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей.

Взрослый вовлекал детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать.

Некоторых девочек очень увлекла работа продавца, они подумали и решили стать продавцами, когда вырастут большими. Других детей заинтересовала работа инспектора ДПС, они включали сигнал на машине, работали с жезлом, садились за руль в полицейской машине. Дети решили охранять порядок на улицах города. Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала детскую художественную литературу, энциклопедии. Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищёнными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.

Дети восхищались теми чудесными превращениями, которые происходили в результате труда: кусок ткани в руках швеи превращался в предмет одежды, разноцветные нитки в руках увлечённого человека рисуют замысловатый узор. Всё это имеет решающие значение для воспитания у дошкольников ценностного отношения к труду взрослых, способствует сближению между детьми и взрослыми, большему понимаю ребёнком мира взрослых.

В процессе наблюдений важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формирования их собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Дети осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол; работая с пластилином, стараются не сорить; если кто-то насорит, без напоминаний сам за собой убирает.

В младшей группе при детях может проводиться заготовление материала для некоторых занятий: нарезать бумагу для рисования, поточить карандаши, приготовить пластилин; по мере надобности, но систематически делать несложную починку игрушек, книг и пособий. Работа воспитателя не рассчитана ещё на активное вовлечение детей в труд, они главным образом наблюдают действия взрослого. Чтобы сделать влияние своего примера более действенным, воспитатель применяет разные приёмы: сопровождает свои действия пояснениями, разговором с детьми; даёт детям небольшие поручения (принести карандаш, намазать клеем полоску бумаги и т.п.). эта деятельность воспитателя не проходит для детей незаметно. Она привлекает внимание хотя бы части детей. Дети наблюдают за работой, задают вопросы, хотят помогать. Но самое главное – у них постепенно вырабатывается бережное отношение к вещам, желание самим что-то делать.

Совместная деятельность.

Как не велика роль трудового поведения воспитателя, возможности использования его личного примера в младшей группе весьма ограниченны. Дети трёх лет требуют большого ухода, постоянного внимания, надзора. В своей деятельности они ещё недостаточно самостоятельны, потому воспитателю приходиться много энергии затрачивать на организацию игры и бытовых процессов. Воспитателю младшей группы важно максимально использовать пример трудового поведения других работников детского сада, особенно няни. Это близкий детям человек, заботу которого они повседневно ощущают. Её труд в очень значительной части систематически протекает на глазах у детей.

Этот труд нагляден и понятен и по характеру действий, и по явно ощутимым результатам, он содержит много элементов, близких к навыкам, прививаемых детям (например, навыкам соблюдения чистоты и порядка). Поэтому пример няни может быстро найти отклик и закрепление в поведение ребёнка. К тому же в бытовой труд няни довольно легко включить детей, давая им не сложные поручения. Непосредственное участие в труде, совместная деятельность взрослого и детей делает пример няни особенно действенным.

Наиболее благоприятные условия складываются тогда, когда взрослый вовлекает детей в производимый им трудовой процесс, давая детям посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Дети 3-4 лет выполняют отдельные трудовые поручения, для более старших детей постепенно вводятся дежурства.

Вовлечение в педагогический процесс, помимо воспитателя, и других работников детского сада выдвинуло вопрос о целесообразности некоторых новых форм трудового воспитания. Сейчас наиболее приняты дежурства и общегрупповой коллективный труд.

Работы, которые могут быть выполнены детьми совместно с воспитателем.

1. Уход за растениями. Воспитатель приносит большие растения, моет высоко расположенные листья и загрязненные подоконники; дети приносят мелкие растения, вытирают ниже расположенные ветки, моют подоконники (средняя и старшая группы).
2. Починка игрушек. Взрослый сшивает углы картонных коробок; дети оклеивают их бумагой. При ремонте кукольной одежды, дети пришивают пуговицы и завязки.
3. Подготовка к рисованию, к работе с клеем. Воспитатель разводит краски, делает клей, чинит карандаши; дети режут бумагу, разливают в чашечки клей.
4. Уборка участка. Дворник расчищает площадку; дети увозят снег. Няня моет скамейки, веранду; дети подгребают и уносят сучья, сухие листья.

В тех детских садах, где взрослые показывают пример энтузиазма, дети приобретают вкус к труду, у них формируется психологическая готовность к нему, а это, пожалуй, самое главное в трудовом воспитании.

Дети, которые не будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых.

У детей особенно возрастает интерес к наблюдаемому труду взрослых, если они могут принять в нём хотя бы небольшое участие.

Эмоциональность экскурсий, наблюдений повышается, если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности. В процессе деятельности они лучше познают явления. Какое-то участие в труде можно осуществить в процессе многих экскурсий. Наблюдая с детьми, например, труд по благоустройству городского парка, следует привлечь их к сбору цветочных семян, опавших листьев, помочь взрослым в посадке кустов.

Однако экскурсии и беседы недостаточны для воспитания положительного отношения к труду, для возбуждения у детей стремления самим поработать. Лишь сочетание формирования правильных представлений о труде взрослых и выработки у детей трудовых умений, привычек даёт необходимый воспитательный эффект.

Трудовое воспитание основано на использовании примера взрослых. Как по содержанию, так и по форме это воспитание учитывает особенности детей дошкольного возраста.

Таким образом, ознакомление с трудом взрослых и собственная деятельность детей должны тесно между собой переплетаться.

1.1.3. Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

В сравнении с трудовой деятельностью взрослого, труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей.

В процессе труда у детей формируется привычка к трудовому усилию, умение довести дело до конца, а также настойчивость, самостоятельность, ответственность, умение и стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Согласованность и точность движений в труде обеспечивают нравственное и эстетическое развитие дошкольника.

Стремление к достижению цели ставит ребенка перед необходимостью изучать свойства и качество материалов, побуждают к распознаванию материалов и предметов, включенных в трудовую деятельность. Происходит накопление систем знаний, развития дифференцированного восприятия, представлений, мыслительных операций, речи. В процессе трудовой деятельности используются ранее полученные знания, что приводит к умению применять знания в практической деятельности, к развитию сообразительности, смекалки.

Достижение результата требует планирования процесса труда: отбора материалов, инструментов, определение ряда последовательных операций. Это способствует развитию воображения, планирующей деятельности, которая включает способность предвидеть не только конечный результат, но и промежуточные, целенаправленно строить трудовой процесс.

Таким образом, труд является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада.

Развивающая роль труда тесно связана с уровнем развития самой трудовой деятельности: чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем эффективнее её использование в целях совершенствования личности ребёнка.

Трудовую деятельность детей необходимо рассматривать в развитии, становлении по трем направлениям:

1. Обособление труда от игры и оформление его как самостоятельной деятельности;
2. Становление компонентов трудовой деятельность – овладение ребёнком трудовым процессом;
3. Становление разных видов труда.

Труд и игра тесно взаимосвязаны, хотя и имеют существенные отличия:

1. Труд всегда имеет ясно выраженный конечный результат, направленный на удовлетворение потребностей самого ребёнка или коллектива детей. Процесс труда без достижения результата смысла не имеет.
2. Процесс труда всегда протекает в реальном плане: в нем отсутствует мнимая ситуация, замещение одних предметов другими, ребёнок действует с реальными предметами, реально их преобразует, добиваясь трудового результата.

Вместе с тем существует тесная связь между игрой и трудом. В младшем дошкольном возрасте сам труд чаще всего возникает в игре. Подражание трудовым действиям взрослых является содержанием детской игры. Детей влечёт действие, а не достижение результата, но подражание трудовым действиям в игре позволяет овладевать ими и тем самым способствует выделению трудовой деятельности. Но вначале она очень неустойчива и при определенных условиях снова переходит в игру. Эта тенденция сохраняется и в среднем, и в старшем дошкольном возрасте. Например, при расчистке участка от снега воспитатель вводит элемент игры – перевозку снега на санях осуществляют шоферы. Интерес к выполнению роли шофера приводит к тому, что дети теряют цель труда – расчистить участок, отвезти снег в нужное место: они просто водят свои машины, играют в шоферов.

В подобных случаях, когда направленность труда детей на результат снижается или теряется вообще, труд поглощается игрой.

К старшему дошлому возрасту в тех случаях, кода дети принимают известную им цель труда или сами ставя её, когда владеют способами её достижения (трудовыми действиями), трудовая деятельность приобретает самостоятельное значение и не поглощается игрой. Игровые тенденции в трудовом процессе вытесняются. Дети, как правило, не прекращают работу, не получив нужного результата, не отвлекаются на игры и не подменяют труд игрой. Но и у детей этого возраста связь игры и труда не порывается. Труд начинает обслуживать игру: дети сами по своему почину ставят цель и в соответствии с ней изготовляют недостающие для игры предметы: бинокли, сумку для почтальона и т.д.

Владея трудовыми навыками, дети легко переходят от игры к изготовлению недостающих предметов, а получив нужный результат - снова к игре. Эти тенденции особенно ярко появляются в подготовительной к школе группе при усвоении овладения детьми трудовыми процессами, всеми их компонентами.

Таким образом, уже в период дошкольного детства трудовая деятельность обособляется от игры. Это обособление можно рассматривать как следствие становления компоненты трудовой деятельности, овладения ребенком трудовыми процессами.

Трудовая деятельность - широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Трудовой процесс - своеобразная единица трудовой деятельности, - в структуре которого отчетливо представлены все компоненты трудовой деятельности: цель труда, материал и трудовое оборудование (инструменты); набор трудовыми действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда, удовлетворяющий потребности человека как реализация цели; мотивы труда. Овладеть трудовой деятельностью - это прежде всего овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве, связях.

1. Постановка цели. Предпосылкой для возникновения данного элемента является целенаправленные действия, появляющиеся в предметной деятельности ребенка ещё в ранее возрасте. В младшем дошкольном возрасте ребёнок начинает связывать свои действия с результатом, что способствует появлению целенаправленных результативных действий. Однако целевая установка в труде на первых порах неустойчива. Развитие её идет от принятия цели труда, предложенной взрослым, к самостоятельной постановке цели; от близких целей (например, полить растение) – к отдалённым по времени (например, вырастить цветы и т.п.). Условиями возникновения и развития цели в труде являются её доступность пониманию ребёнка (зачем это надо сделать, какой получить результат), наглядная представленность предполагаемого результата в виде рисунка, конструкция, близость результата во времени, пассивность его достижения. (К. Вольцис)

При более далёкой цели необходимо выделение промежуточных: посадить семена, поливать, что бы появились всходы, затем бутоны и т.п. Способность принимать, а затем и самостоятельно ставить цель труда лучше развивается в том случае, если ребёнок получает значимый для него или для близких результат, который можно использовать в игре или для удовлетворения других потребностей.

2. Результат – главный компонент трудовой деятельности. Общественная направленность результата труда, которая осознается уже к среднему дошкольному возрасту, позволяет формировать понимание необходимости труда для других, воспитывает уважение к результату труда и трудящемуся человеку (Л. С. Неверович, Голубева).

Результат выступает как овеществлённая цель труда, наглядная мера затраты трудовых усилий.

Вычленение результата труда происходит у детей в 3 года при условии обучающего воздействия взрослого.

Осознанию детьми результата труда способствует:

1. Установление воспитателем связи результата с целью и деятельностью, значимой для детей. В этом случае результат ожидается детьми, а его получение осознается как завершение труда, как его главнейший компонент. Например, необходимость в ходе игры накормить мишку определяет цель – сделать для мишки чашку. Сделанная чашка – ожидаемый результат труда, который позволяет связать его с целью и осознать этот результат как достигнутую цель.
2. Использование результата труда в деятельности детей. Это позволяет увидеть и понять практическую необходимость результата, его значимость для всех детей, стремление получить его в собственной трудовой деятельности: выстирать платье для куклы и нарядить её к празднику; сделать фонарики и украсить ими ёлку для кукол; накрыть стол к завтраку, чтоб всем детям было удобно и приятно, и т.п. Необходимость же достичь определённый результат, побуждает ребёнка к овладению трудовыми умениями.

Овладение трудовыми умениями и навыками – один из весьма значимых компонентов трудового процесса и факторов становления трудовой деятельности дошкольника. Как бы ни был заинтересован ребёнок целью труда, как бы ни привлекал его результат труда, но если он не овладеет трудовыми действиями, то никогда не достигнет результата. Овладение же трудовыми умениями и навыками делает процесс труда доступным, посильным и радостным. При этом уровень овладения детьми трудовыми умениями и навыками влияет на формирование такого личностного качества, как самостоятельность, которая проявляется и в большей независимости от взрослых, и в стремление помочь младшим, сверстникам, что в свою очередь обеспечивает ребёнку новое положение в детском обществе, меняет его социальные связи.

Однако овладевая отдельными приемами, отдельными трудовыми действиями ещё не обеспечивает быстрого достижения результата. Любой трудовой процесс включает ряд последовательных трудовых действий, использование разнообразных материалов, инструментов в определённой последовательности. Отсюда важно, чтобы ребёнок освоил весь набор трудовых действий с материалом и инструментами, составляющий тот или иной процесс труда. Последовательное его осуществление требует умения планировать трудовую деятельность.

Становление умения планировать трудовой процесс (определить цель, в соответствие с ней подобрать материал, подобрать и организовать оборудование, определить порядок трудовых действий и т.д.) зависит от того, насколько отчетливы и дифференцированы у детей знания о структуре конкретного трудового процесса и организации его взрослым. Наличие таких знаний позволяет ребёнку представлять ход трудового процесса, планировать его последовательность, и, наоборот, отсутствие их приводит к тому, что ребёнок не справляется с предварительным планированием труда, не достигает результата.(В.Г. Нечаева)

Вначале предварительное планирование трудовой деятельности детей осуществляется полностью воспитателем: он объясняет цель труда, отбирает необходимые материалы и инструменты, располагает их около каждого ребёнка в определенном порядке, показывает или напоминает последовательность трудовых действий. По мере овладения трудовыми действиями и процессом труда в целом, дети сами переходят к элементарному планированию. Оно проходит ряд этапов. Сначала дети, выявив цель труда, сразу стремятся её выполнить, не планируя предварительно свою деятельность, последовательность её, не готовят необходимые материалы и трудовое оборудование, поэтому деятельность их хаотична, неэкономна по затрате сил и времени. Не умея организовать свой труд, дети часто теряют цель, не достигают результата. В этих случаях задача воспитателя заключается в том, чтобы организовать планирование деятельности в соответствие с целью труда: отобрать необходимые материалы, представить последовательность операций, а если труд коллективный, договориться о взаимодействии. Затем формируется умение самостоятельно планировать и организовывать труд: прежде чем приступить к работе, ребёнок отбирает материалы, инструменты, готовит рабочее место и решает, что и в какой последовательности будет делать. Наиболее сложным является планирование детьми (6-7 лет) коллективной работы: распределение трудовых действий или обязанностей в подгруппе. Овладение планированием способствует значительному улучшению качества результата труда ребёнка.

Участие в труде, достижение результата и его использование изменяют отношение детей к труду, мотивы труда, т.е. то, ради чего ребенок трудится. Результативность труда уже у детей дошкольного возраста зависит от того, какие мотивы, сформулированные взрослыми, направляют их деятельность. Общественные мотивы труда как наиболее ценные возникают не сразу. Для младших дошкольников характерным является интерес к внешней стороне деятельности: к трудовым действиям, к орудиям труда, затем к результату.

Общественные мотивы трудовой деятельности складываются под влиянием следующих условий:

1. Знаний о результатах труда, их общественной значимости и необходимости людям, а затем знаний об общественной значимости труда в жизни людей;
2. Общественного использования в детском саду и семье (например, в коллективной игре) результатов труда, достигнутых детьми;
3. Организации практической деятельности детей, направленной на оказание помощи взрослым, сверстникам, младшим детям;
4. Оценки результатов труда взрослым, значимости их для других людей (помощь няне в смене полотенец, поделка для малышей игрушек или ремонт книг и т.п.). (Л.С. Неверович)

Дети уже младшего и среднего дошкольного возраста, начиная руководствоваться общественными мотивами, пытаются выразить их в речи, объясняя свои трудовые побуждения желанием сделать нужное для других: «помыть чашки, чтоб было детям приятно пить из чистых чашек и не заболеть» или «помочь няне сменить полотенца, чтобы у всех детей были чистые полотенца, чтобы им было приятно вытирать руки» и т.п. Но у детей этого возраста сильным побудителем к труду является и отношение взрослого к тем или иным поступкам. Дети часто объясняют своё стремление трудиться тем, что: им «велели» взрослые; желанием получить похвалу, одобрение воспитателя или родителей. Старшие дети всё чаще объясняют свои побуждения трудиться желанием сделать что-то нужное для других. Постепенно под руководством взрослых значимые общественные мотивы становятся внутренней мотивацией самого ребёнка.

Таким образом, овладение трудовыми процессами, их компонентами в единстве есть начало становления трудовой деятельности. Трудовые процессы постепенно складываются в виды труда, например: процессы одевания, раздевания, мытья рук и т.п. – в самообслуживание; процессы накрытия стола, мытья посуды, мытья игрушек, обтирания мебели и т.п. составляют хозяйственно-бытовой труд и т.д.

3. Труд в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществляет их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Удельный вес отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинаков. Каждый из них обладает определёнными возможностями для решения воспитательных задач.

1.1.4. Средства ознакомления детей с трудом взрослых.

Средства воспитания – это относительно независимый источник формирования личности. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности детей; ознакомления с трудом взрослых; художественных и игровых средств. Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Нельзя научить чему-либо, не делая этого.

Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребёнка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношение к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребёнка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребности людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первых подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

Художественные средства : художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержание труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картинку о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к руду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда детей.

В работе с детьми каждодневно можно использовать пословицы и поговорки. Они помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребёнка («Маленький, да удаленький»; «Глаза бояться, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки»; «Труд кормит, а лень портит»: «Ленивые ручки чужие труды любят»; «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож»; «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребёнком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака). Рассказывается об отношение человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают о происхождение разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Средством воспитания детей выступают произведения изобразительного искусства. Рассматривая картинки мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае – это радость, эмоциональный подъём («Хлеб» Т. Яблонский»), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А. Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропинина). Но труд не всегда лёгок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и др.

К группе художественных средств трудового воспитания относятся диа- и видеофильмы, слайды. Например, диафильм «Как трудятся колхозники в разное время года» несовременен лишь словом «колхозники», всё же остальное - содержание труда, его процесс вполне современен и диафильм можно показывать детям и проводить по нему беседу о труде людей в сельском хозяйстве.

Помогает воспитанию желания трудиться в музыке. Магнитофонные записи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придаёт работе определённый ритм. Под музыку физический труд становиться легче и приятнее. Её полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке. Дети могут тихонько подпевать исполнителю.

Все названые художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

Игровые средства знакомства с трудом взрослых . У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра. Игра – исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент творчества в действия детей. Труд тесно связан с игрой.

В игре дети отражают труд взрослых. Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра носит самостоятельный творческий характер. Игру создают сами дети. Она бывает длительной и кратковременной. Самостоятельность детей проявляется в активном и своеобразном воспроизведение окружающего мира. Это воспроизведение зависит от воображения, условий, знаний и от жизненного и игрового опыта. Самостоятельный характер игры даёт внутреннее ощущение свободы. Творчество проявляется в перевоплощение ребёнка в образ взрослого человека, роль которого он взял.

Структура сюжетно-ролевой игры:

1. Замысел.
2. Сюжет.
3. Роль.
4. Игровые действия.
5. Игровые правила.

Этапы развития:

1 этап. Подготовительный. Заканчивается к двум годам, характеризуется одиночной игрой. Основные умения, которые характеризуют этот уровень: действия однообразные, часто повторяющиеся. Дети охотно играют со взрослыми.

2 этап. Кратковременное взаимодействие в игре. Объединяются несколько человек, появляется замысел, дети подчиняются требованиям окружающих, но сюжеты, в основном, бытовые и объединения носят кратковременный характер.

3 этап. Длительно взаимодействие в игре. Дети объединяются на основе действий и содержания игры. Отношение ответственное. Правильно оцениваются свои и чужие действия. Роли четко обозначены и распределены до игры.

4 этап. Режиссерская игра (старший дошкольный возраст). Объединяются дети по 5 – 6 человек. интерес строиться на основе личных симпатий, дети умеют договариваться, распределяют роли, выполняют правила, действия согласованны. Игры не только повторяются, но и постоянно развиваются.

Сюжетно – ролевая игра требует подготовительной подготовке детей. Ведь ясно, что малыши, не успевшие познакомиться со специальностью, к примеру, полицейского, не смогут разыгрывать роль полицейского.

Подготовка к играм в профессии идёт везде, где только ребёнок может знакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя з которого, уже можно воссоздать в игре хоть отдалённое подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Этот процесс можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов:

• получение сведений о профессиях от родителей;
• получение сведений от воспитателей детского сада;
• получение сведений от сверстников и детей более старшего возраста;
• из своих собственных наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми;
• приобретение дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме игры, но которые в ней могут быть использованы (изготовление игрушек, лепка, рисование, умение делать аппликации и т.д.).

Информативное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательской деятельности. Это прежде всего беседы о себе, своей работе, т.е. всего увиденного и услышанного.

Наиболее часто дети ведут игры коллективно, что даёт большой эффект, так как сливаются в единое целое творческие усилия ребят, происходит обмен информацией друг с другом. Во время игры происходит смена ролей, это способствует повышению интереса детей к различным сторонам профессии, в которую идёт игра. В необходимых случаях взрослые регулируют смену ролей в игре, не допускают засиживания ребят на одной и той же роли. Периодическая смена состава играющих способствует дальнейшему их взаимовлиянию друг на друга, расширению объёма усваиваемой в процессе игры информации.

В целом, игра оказывает своё познавательное и воспитательное влияние на ребёнка на всем протяжение: от возникновения желания поиграть и до после игрового периода.

Сюжетно-ролевой процесс можно рассматривать следующим образом:

• предыгровой (избирательный) период;
• подготовительный период;
• собственно игра.

Сюда можно отнести после игровое влияние данной игры на ребёнка, как-то: впечатления, обсуждение, выяснение заинтересовавшего или неясного, желание организовывать подобную игру дома, во дворе и т.д.

Одной из главных функций воспитателя в процессе игры является поддержание определённого «тонуса» игры. Она не должна стать не интересной. Лучше прекратить игру, чем дать ей продолжится при понижение интереса ребят. После интересной игры ребёнок долго находится под её впечатлением.

Игры, проводимые в детском саду, запланированы «Программой воспитания в детском саду», указывающей возрастную динамику воспитания дошкольников, в том числе и характера сюжетно-ролевых игр.

Во II младшей группе развиваются игры, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей, летчиков. Дети в игре начинают повторять действия людей разных специальностей.

В средней группе появляются игры с более сложным сюжетом: построение дома (работа строителей); перевоз грузов и пассажиров (водители автобуса и грузовых машин); труд врачей, медсестёр, продавцов. Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, изготовлять некоторые необходимые для игр предметы, игрушки.

В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавец, почтальон, врач, полицейский, шофер).в играх на тему «транспорт» совершенствуется знания правил дорожного движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.

И, наконец, дошкольники седьмого года жизни продолжают изображать в сюжетно-ролевых играх работу членов семьи, быт, труд людей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на самолёте летают пилоты; на пароходе есть капитан, штурман, матрос и т.д. развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретёнными из рассказов, картин, книг.

Итак, в возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра в различные профессии идёт с постепенным усложнением её содержания и характера.

Воспитателю необходимо создать условия для игры, чтобы она стала увлекательной деятельностью.

В создание условий входит обогащение детей реалиями об окружающем: о предметах, явления, кроме того, дети должны знать о взаимоотношениях людей. Для достижения этой цели мною используются следующие методы: наблюдения; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение литературы; рассказ о взаимоотношениях людей; о занятиях разных профессий; инсценировки. Воспитатели при ознакомлении детей с трудом взрослых, как правило, пользуются наглядными способами, умело сочетая их со словесными (рассказы, беседы); удельный вес последних может повышаться в работе со старшими детьми. Особое место среди словесных методов занимает использование детской художественной литературы.

В формировании трудовой направленности детей важную роль играет чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заряжает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Неизгладимое впечатление производят на детей образы скромных героев из произведений С. Маршака – пожарника Кузьмы («Пожар»), почтальона («Почта»), С Михалкова – дяди Стёпы-милиционера.

За последние годы наши детские писатели создали значительное количество произведений о труде. Эти произведения помогают воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых, возбуждают желание подражать им. Здесь то и возникает театрализованная игра.

Театрализованная игра – игра, в которой дети обыгрывают сюжет из литературного источника. Своеобразие данного вида игр заключается в том, что дети берут роли и воспроизводят их в той последовательности, в какой они даны в проиведении. Это творческая игра, так как ребёнок передаёт образ по-своему.

Структура сюжетно –ролевой игры и игры – драматизации сходна. Отличие заключается лишь в том, что в сюжетно-ролевой игре сюжет из жизни, а в театрализованной – из книжки.

Требования к литературному произведению для драматизации:

1. Литературное произведение должно быть доступно и понятно детскому опыту. Герои близкие по настроению, переживаниям.
2. Образность произведения (яркие образы героев и эпизодов).
3. Наличие монологов и диалогов.
4. Динамичность развития сюжета (быстрая смена событий, конфликт, борьба добра и зла).

С целью знакомства детей с профессиями и деятельностью взрослых для драматизации подбираются небольшие произведения.

Дидактическая игра – игра обучающая. Значение дидактических игр – способствовать усвоению, укреплению у детей знаний, умений, развитие умственных способностей. Дидактическая игра является средством всестороннего развития ребёнка.

Содержание игр формирует правильное отношение к предметам окружающего мира, к природе. Систематизирует и углубляет знания о Родине, людях разных профессий и национальностей.

Дидактическая игра развивает речь детей; пополняет и активизирует словарь ребёнка; формирует правильное произношение; развивает словесную речь.

Дидактическая задача – основной элемент дидактической игры – определяется целью воспитательного и обучающего воздействия. Дидактические задачи разнообразны: ознакомление с окружающим миром, знакомство с природой, знакомство с профессиями взрослых, с бытом людей.

Содержание дидактической игры является окружающая действительность, то есть, природа, люди, их взаимоотношения, труд. Например: «Магазин», «Радио», «Что кому нужно для работы».

В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на три основных вида:

1. Игры с предметами.
2. Настольно – печатные игры.
3. Словесные игры.

Игры с предметами.

Используются игрушки и реальные предметы, играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов.

Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, мною используются такие игры с предметами: «Собери набор парикмахера» (игрушечные ножницы, расчески, фен, лак, бигуди – дети выбирают из множества разнообразных предметов); «Строитель» (из множества предметов дети выбирают те, что можно увидеть на стройке – игрушечные кирпичи, кран, трактор). Так же дети взаимодействуют с куклами, на которых одежды людей разных профессий. Играя с ними, дети анализируют, и делают выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды. Например, зачем строителю каска? Зачем повару фартук и колпак?

Настольно – печатные игры.

Виды настольно – печатных игр:

1. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в этой игре это нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Постепенно задание усложняется. Ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Например, даны 3 картинки с изображением Айболита, на одной из них нет в руках доктора портфеля, дети должны выбрать две другие картинки.
2. Подбор картинок по общему признаку. Устанавливается связь между предметами. Например, «Что нужно доктору?», «Что нужно парикмахеру?», «что есть в магазине?», и т.д. Дети подбирают картинки с соответствующими предметами.
3. Запоминание состава, количества, расположения картинок. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем назвать ту, которую уберут со стола. Данный вид эффективно способствует развитию памяти.
4. Составление разрезанных картинок и кубиков. Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, данные картинки могут быть на темы разнообразных профессий. Данный вид эффективно способствует развитию у детей логического мышления.
5. Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений. Задачи: развитие речи детей, воображения, творчества. Например, игра «Отгадай, кто это?». Ребёнок изображает звук и движение задуманного.

Словесные игры.

Построены на словах и действиях играющих. В таких играх, дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т.к. в таки играх требуется использовать приобретённые ранее знания. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи. Описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным признакам.

Таким образом, игра является важнейшим средством развития, обучения и воспитания дошкольников. И является неотъемлемым средством знакомства детей с профессиями взрослых.

1.2. Список использованной литературы.

1. «Ознакомление дошкольников с окружающем миром» Н.В. Алёшина 2003г. (младшая группа)
2. «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» под редакцией М.А. Васильевой 1984 г.
3. «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой. Москва, 2005г.
4. «Воспитание дошкольника в труде» под редакцией В.Г. Нечаевой. Просвещение, 1974г.
5. «Беседы о профессиях с детьми 4 – 7 лет» Т.В. Потапова, 2008г.
6. «Формирование представлений о профессиях» Федоренков, 1978г. (дошкольное воспитание).
7. «ознакомление дошкольников с окружающем миром» Н.В. Алёшина 2003г. (средняя группа)
8. «Играем? Играем!» О.А. Скоролупова, А.В. Логинова. (старшая группа).
9. «Введение дошкольников в мир профессий» учебно – методическое пособие В.П. Кондрашов. Издательство «Николаев» 2004г.
10. «Дошкольная педагогика» под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. Просвещение, Москва, 1983 г.
11. «Связь игр детей с трудом» Анцифирова Т. 1978 г. (дошкольное воспитание).
12. «Взаимоотношения старших дошкольников в сюжетно-ролевой игре» Байдашина Т. 1984г. (дошкольное воспитание).
13. «Дидактические игры в детском саду» А.К. Бондаренко. Москва, 1991г.
14. «Сюжетно-ролевая игра в осуществлении комплексного подхода к воспитанию детей» С. Дорогойченко. 1984г. (дошкольное воспитание).
15. «Игра и её педагогическое значение» Р.И. Жуковская. Москва, 1975 г.
16. «Воспитание ребенка в игре.» Р.И. Жуковская. Москва, 1963г.
17. «Первые сюжетные игры малышей» Е.В. Зворыгина. Москва, 1988г.
18. «Формирование способов усвоения системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста // Совершенствование умственного воспитания дошкольного возраста.» Н.М. Крылова. Челябинск, 1984г.
19. «Формирование представлений о труде взрослых» В.И. Логинова, Л.А. Мишарина. 1978г. (дошкольное воспитание).

Трудовое воспитание - важное средство всестороннего развития личности дошкольника. Разумеется, трудовая деятельность маленьких детей своеобразна. Не всегда она ведет к материальным результатам. Главная цель труда - в его воспитательном влиянии на личность ребенка. Трудовая деятельность (особенно на ранних ее ступенях) мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. Но неправильно было бы во всех случаях превращать труд в игру.

Разумно организованный труд укрепляет физические силы. здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он требует сообразительности, инициативы, активного восприятия, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Вот он ухаживает за растениями- здесь важно заметить их рост, установить зависимость этого роста от того, как ребенок поливает, рыхлит почву. Намечая известную последовательность действий, ребенок приобщается к простейшим формам планирующей деятельности. В процессе труда взрослые дают детям полезные знания о предметах, материалах и орудиях труда, их назначении и использовании. Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнять работу. Труд объединяет детей, в совместном труде формируются первоначальные коллективистические навыки - умение сообща и дружно работать, помогать друг другу в работе.

Организация трудового воспитания в детском саду

Выделяются следующие виды детского труда: самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей); хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка); труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду); ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек и пр.).

Предусматриваются три формы организации трудовой деятельности детей (см. схему 3). Схема 3

При организации труда дошкольников необходимо решать следующие задачи. Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости. Формировать устойчивое эмоционально-положительное отношение к труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым. Воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения. Использовать труд в природе для формирования у детей начал материалистического мировоззрения. Воспитывать бережное отношение к результатам труда. Приучать детей экономно расходовать материалы. Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности, развивать творческую активность. Формировать у детей трудовые умения и навыки. При организации труда дошкольников следует соблюдать следующие условия. Учитывать значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование нравственно-трудовых качеств ребенка. Помнить, что выполняя ту или иную задачу каждый ребенок должен затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями. При постоянной недостаточной нагрузке ребенок приучается трудиться без напряжения, искажаются его представления о труде. Учитывать физические возможности, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка. Обеспечивать четкий и грамотный показ детям приемов работы. Практиковать совместную трудовую деятельность дошкольников и школьников, дошкольников и взрослых. Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям различных профессий и формированию интереса к разным видам труда. Подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые мотивы (см. схему 4). Осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с семьей (знакомить родителей с содержанием труда в детском саду, использовать разнообразные формы педагогического просвещения и т. д.). Планируя воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, во время приема детей, необходимо включать их в общий ритм жизни детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение; это время благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными поручениями. С наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки, наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей. Помнить, что труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать различные виды ручного, хозяйственного труда и труда в природе, совместного и индивидуального; это удобное время для работы с родителями. Индивидуальный труд- это поручение отдельному ребенку. Труд рядом - ступенька к совместному труду, когда дети трудятся рядом друг с другом, но каждый выполняет свое дело. Коллективный труд может быть общим , – группе детей поручается общее дело, и совместным (старший дошкольный возраст) – дети работают с общим предметом, но каждый выполняет свое действие с ним (один стирает, другой полощет, третий развешивает белье и т. д.). Схема организации коллективного труда подразумевает одну главную цель и результат (например, «приведем в порядок группу»), но эта цель реализуется совместной деятельностью отдельных групп детей, у которых в труде своя цель и свой результат. При этом дети понимают, что их конкретная работа не только вливается в общую цель, но и влияет на общий результат труда всех участников. Схема 4

Содержание работы с дошкольниками по ознакомлению с трудом взрослых

3-4 года

Дети знают, что все люди трудятся. Уважительно относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи, игрушки, мебель и прочие предметы). Знакомятся с предметами ближайшего окружения; бережно относятся к ним; любуются, выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка, ковер и т. д.). Испытывают благодарность к людям, выполняющим нужные для детей дела (няня моет пол). С помощью взрослого устанавливают связь между целью и результатом трудового процесса. («Вот как много грязной посуды в мойке. Надо ее помыть… А теперь, когда няня помыла посуду и она стала чистой, блестящей, красивой, ее можно поставить в шкаф».) В процессе игр и в повседневной жизни подражают взрослым (наводят порядок в кукольном уголке, аккуратно завязывают шарф сверстнику и т. п.)

4-5 дет

Продолжают узнавать о труде людей, о некоторых профессиях. Уважают тех, кто трудится. Понимают цель их труда (няня в детском саду заботится о детях). Уважают труд дворника (не сорят). Стараются помогать взрослым в их повседневном труде. Продолжают знакомиться с предметами ближайшего окружения, их названиями, назначением; материалами, из которых они сделаны; свойствами, качествами, особенностями строения, способами использования, правилами обращения с предметами. Узнают о значимости бытовой техники. Любуются красотой предметов, оригинальностью формы; устанавливают связь между назначением предмета и материалами, из которых он сделан; классифицируют предметы (посуда, мебель). Бережно относятся к предметам и вещам. Имеют представления о структуре трудового процесса. Выделяют цель, трудовые действия и результат. Знают, что цель труда определяет, какие необходимо взять предметы, материалы, инструменты для выполнения трудовых действий и получения результата (чтобы подклеить порвавшуюся коробку, нужно взять бумагу, ножницы, кисточку, клей, вырезать квадратики, намазать их клеем и приклеить к уголкам коробки). Стараются научиться выполнять простейшие трудовые операции, чтобы помогать взрослым. Стремятся подражать труду взрослых в сюжетно-ролевых играх и в повседневной жизни.

5-7 лет

Расширяют и уточняют свои представления о разных видах труда (производственного: строительство, сельское хозяйство; непроизводственного: школа, больница, театр). Знают, что труд – это деятельность, в результате которой создаются необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата, улучшающие качество. Понимают значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер). Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. (Как хлеб на нашем столе появился? Кто построил этот дом?) Самостоятельно приобретают знания о труде людей из разных источников (книги, телевидение, рассказы взрослых и т. д.). Знают о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой. Уточняют представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов. Узнают об истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и пр. Имеют общее представление о труде взрослых (труд– основа жизни и благосостояния каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития производства, науки, искусства во всем мире). Испытывают чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные предметы и ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к их работе. Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее компоненты, выстраивая схему трудового процесса, изображая рисунками-значками. (Ситуация – пролитый кисель на полу. Цель и мотив (что надо сделать и для чего). Надо протереть пол, чтобы никто не поскользнулся (значок: лужица, перечеркнутая чертой). Отбор средств для работы (что для этого нужно). Надо взять необходимое оборудование (значок: перевернутое ведро и тряпка, висящая для просушки). Результат. Стало чисто (значок: на чистом полу стоит веселый воспитатель).) Переносят знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре труда в сюжетно-ролевые игры и в свой труд.

Консультация для педагогов на тему:

« Ознакомление дошкольников

с трудом взрослых».

Подготовил: воспитатель Афонина Л.П.

«Любовь ребенка к людям труда – источник

Человеческой нравственности»

В.А. Сухомлинский

Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с различными сферами деятельности. Воспитывать трудолюбие, уважение к труду и трудовые навыки необходимо с ранних лет. По этому, одно из главных направлений воспитания детей в детском саду - трудовое воспитание, главной задачей которого является формирование правильного отношения к труду у детей дошкольного возраста. Содержания трудового воспитания определено «Программой воспитания в ДОУ»:

1. Ознакомление с трудовой деятельностью людей, имеющее решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда в жизни общества;

2. Организация практической трудовой деятельности детей, в процессе которой постепенно формируются их трудовые навыки и умения, воспитываются положительные нравственные качества.

Радость труда, одно из высоких человеческих чувств. Своевременно развивать это чувство у маленьких детей – наша задача. Если не уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в последующие годы это будет сделать труднее. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д.

Необходимо формировать у детей представления об общественной значимости труда взрослых. Формирование этой значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное название – удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, значение назначения вещи позволяют ребенку понять конкретную ценность каждого процесса. На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщение представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии. (Посуда – посуда чистая, ею накрыли столы к обеду – можно есть и т.д.). Такие представления позволяют формировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда. На основе этих первичных обобщений, возможно, формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Отсюда возможно более сложное обобщение: т руд – проявление заботы друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. Это высокий уровень обобщения, и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений младшим и средним возрасте. Как видим, работа по формированию представлений об общественной значимости труда должна вестись последовательно.

Первый этап – обучение детей умению видеть результат в каждом процессе труда, ожидать его появления, понимать для чего он нужен. Чтобы научить детей видеть направленность труда на достижение результата, целесообразно при организации наблюдений за работой взрослых использовать следующие приемы:

• Создавать ситуации, когда у детей появляется потребность в предметах, которых не оказалось в наличии (у куклы не оказалось теплой шапочки, которую они хотели взять на прогулку, значит - ее нельзя взять с собой, она озябнет. Такая проблемная ситуация направит внимание детей на поиск нужного предмета).
• Создавать нужный предмет в присутствии детей (шить шапочку или вязать). Ожидание появления нужного предмета вызывает у детей активную направленность внимания на результат труда, ожидание этого результата позволяет связать трудовой процесс с его результатом – получением нужного предмета.
• Использовать созданную на глазах у детей вещь в соответствии с ее назначением и потребностями детей (кукле надели шапочку, кукле тепло, и дети могут взять ее на прогулку).

Такие приемы способствуют формирование у детей устойчивой направленности на ожидание результата, формируя умение его вычленять, называть. У детей появляется бережное отношение к созданным предметам. Освоение знаний о результатах труда, представленных вещественным продуктом, это посильная задача для детей младших групп. Эти знания оказываются важными для формирования интереса к труду, бережного отношения к его результатам.

Накопление представления объединяются по разным направлениям:

1. Обобщаются трудовые процессы в определенный вид труда, который выполняет человек одной профессии, и на этой основе формируются более общие представления о труде этого человека.
2. Обобщаются представления о результатах труда, получаемых в разнообразных трудовых процессах, о их значении и на этой основе формируются более общие представления о ценности вида деятельности человека данной профессии.

Эффективными здесь являются следующие методы и приемы: наблюдения за разными трудовыми процессами одного вида труда с акцентом на результат; повторность наблюдений, позволяющая формировать отчетливые знания о процессе достижения результатов труда и их значимости; игры-занятия, повторяющие тот или иной труд, обобщающие беседы, проводимы с широким использованием наглядности.

У детей среднего возраста формируется способность высказать более широкое суждение о значимости отдельных видов труда, обосновать их необходимость и свое отношение к ним, опираясь на конкретные знания о трудовых процессах и их результатах.

На втором этапе углубляется интерес к труду людей. Это отражается в возникающем у детей желании принять участие в труде, появляются игры, отображающие этот труд.

Третий этап (старшая, подготовительная группы) - формирование обобщенных представлений о значении труда на основе знаний большого количества его видов, разнообразия и ценности его результата для людей. Здесь широко используются наряду с наблюдениями и ознакомлением детей с разными видами профессий по производству самых различных вещей, материалов, с их взаимозависимостью. В это время осуществляется ознакомление с общественным разделением труда и показывается роль разных его видов в удовлетворении потребностей человека (чтобы сшить платье, нужна ткань, чтобы ее сделать, нужен хлопок)-то есть связь профессий.

На основе таких знаний дети способны усвоить обобщенное понимание необходимости разных видов труда, значение их для людей, необходимости труда вообще. Дети способны делать выводы об общественной значимости разных профессий.

У детей формируются прочные и осознанные знания: 1 – об отдельных трудовых процессах и их результатах; 2 – о процессах входящих в тот или иной вид труда. Это требует систематичности и повторности наблюдений, а также последовательности в усложнении содержания работы, других ее форм.

По соседству с детским садом находится поселковая доска Почета. Дети любят останавливаться возле нее, разглядывать фотографии людей. Они узнают здесь своих знакомых. Это наглядный пример тому, что за добросовестное отношение к труду, люди получают не только деньги, а еще почет и уважение людей в обществе.

Уважение к труду необходимо воспитывать в труде, и через игровую деятельность, отображающую этот труд.

Задачи педагогов:

1. способствовать расширению и уточнению представлений детей о разных профессиях;

2. создавать условия для закрепления представлений о трудовых действиях, совершаемых взрослыми;

3.о результатах труда;

4. об оборудовании, инструментах, и материалах, необходимых для работы; 5.побуждать любознательность детей, интерес к деятельности взрослых; 6.способствовать формированию положительного отношения и уважения к труду.

Для решения этих задач необходимо: перспективный план по ознакомлению детей с профессиями, наглядный и методический материал, информация о самых востребованных профессиях.

Деятельность педагогов:

1. Разработка методических рекомендаций по ознакомлению детей с профессиями.
2. Создание примерных конспектов занятий по ознакомлению детей с профессиями.
3. Изучение календарей с целью получения информации о профессиональных праздниках.
4. Изготовления макета календаря профессий.
5. Создание сюжетно-ролевых игр, по изучаемым профессиям.

Календарь представляет собой альбом из 12 листов. На каждом листе изображение символов определенной профессии.

Деятельность детей:

Экскурсии, беседы, праздники, занятии, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, различные виды трудовой деятельности, чтение художественной литературы, театрализованные представления, конструирование, макетирование, коллекционирование.

Деятельность родителей

Беседы с детьми о своей работе, рассказы о профессиях, прогулки и экскурсии с познавательной целью, помощь в создании коллекций, макетов, газет, альбомов «Кем быть?».

Приложение к консультации «Ознакомление дошкольников с трудом взрослых»:

группа	программное содержание
Первая младшая	Воспитывать интерес к труду близких ребенку взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (моет посуду, убирает комнату и т.д.).
Вторая младшая	Продолжать знакомить с трудом взрослых, обращать внимание на трудовые действия и их результат. Учить беречь то, что сделано людьми.
средняя	Продолжать знакомить с трудом взрослых, его содержанием. Формировать интерес к различным профессиям. Знать где работают родители. Воспитывать интерес и уважение к труду разных профессий.
старшая	Дать детям представление о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость. Расширять представление детей об уже знакомым им профессиях. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Дать представление о пассажирском и грузовом транспорте. Дети должны знать, где работают родители, как важен для общества их труд. Испытывать чувство радости и удовольствия от участия в совместной с взрослыми трудовой деятельности. Познакомить с трудной но почетной обязанностью защищать Родину; различать некоторые рода войск.
подготовительная	Продолжать расширять представления детей о разных ранее изученных профессиях, знакомить с новыми: содержанием их труда, его коллективном характере, о роли механизации в труде. Познакомить детей, учитывая местные условия, с промышленностью и транспортом данного края. Дать знания о том, что за трудовые успехи люди награждаются наградами, им присваивают звание Героя труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.

План занятия по ознакомлению детей с профессией повара .

Цель:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Предварительная работа:_________________________

Обязательное качество всесторонне развитого человека - великое трудолюбие. Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование высших человеческих чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм, принятых в обществе. Ребенок приобретает своеобразную систему эталонов: оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. Дети всегда проявляют интерес к социальной действительности. Первым значимым средством является сама социальная действительность, воздействующая на ребенка, питающая его ум и душу. Главное – показать детям социальный мир "изнутри" и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире. Труд – тоже социальное явление. Труд – это проявление заботы людей друг о друге. Разнообразная действительность позволяет ребенку непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей. Наиболее сильные эмоциональные переживания вызывают у ребенка его взаимоотношения с взрослыми, основанные на совместных действиях. Эмоциональный и речевой контакт является центральным звеном, формирующим у ребенка мотивы для деловой формы общения. Общение и деятельность служат школой чувств и передачей социального опыта жизни среди людей. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение к окружающему, проявлять свои способности.

Одна из главных задач трудового воспитания дошкольников – ознакомление с трудом взрослых, воспитание уважения к нему. Начиная с детского сада, дети учатся обращаться с простейшими инструментами, изучают свойства различных материалов, приобретают навыки самообслуживания, следят за чистотой и порядком в группе, ухаживают за цветами, помогают накрывать на столы, убирать игрушки. Дома они помогают родителям, выполняя как постоянные, так и временные посильные поручения. Важную роль в трудовом воспитании детей играет семья, сила примера родителей. Благоприятные условия трудового воспитания создаются в тех семьях, где родители успешно трудятся по своей специальности, любят свою профессию, рассказывают детям о работе. Пусть родители глубоко осознают, что их собственное добросовестное отношение к трудовым обязанностям, подчеркнуто уважительное отношение к труду окружающих оказывают на детей огромное влияние. Бодрая трудовая атмосфера, личный пример взрослых - это для ребенка очень важный стимул.

Конечно, подавляющее большинство детей не имеют возможности наблюдать труд своих пап и мам на общественном производстве, но у взрослых и без того немало дел, которые могут и должны происходить на глазах у детей. Видя, как работают старшие, они с радостью займутся с ними уборкой помещения, стиркой, приготовлением обеда, будут копаться в саду, на огороде. Имея перед собой пример своих родителей, дети стремятся быть трудолюбивыми, приносить пользу людям.

Труд - центральное социальное явление. Все ценности, воплощенные в предметах материальной и духовной культуры, созданы трудом человека. На протяжении всего периода детства дети материально зависимы от взрослых, которые заботятся о них, включаясь в разные виды трудовой деятельности на производстве и в быту.

Согласно Д. Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому, ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром.

Мир профессий в обществе - сложная, динамичная, постоянно
развивающая система. Социологи в своих исследованиях выявили
социальную обусловленность, общественную значимость, целенаправленность профессии, определили её как общность людей, занятых определенным видом труда. В их работах показано, что от престижа профессии часто зависит и социальный статус человека. Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период.

К сожалению, очень часто не только дошкольники, но и дети младшего школьного возраста имеют весьма смутное представление о мире профессий взрослых, не понимают сути их профессиональной деятельности.

Серьёзные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых, проведенные в 70-80-е годы под руководством д.п.н., профессора В.И.Логиновой, показали, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах детей. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, работающих в детском саду, активизировать его влияние на "формирование у ребят трудовых навыков, определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого, а также наметить принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого при детях или совместно с ними.

Сильное влияние на детей, особенно младшего и среднего возраста, оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи, различные действия медицинских работников, прачки, дворника и т.п). Этот труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Таким образом, ознакомление детей с трудом взрослых является сложным видом трудового воспитания дошкольников и поэтому требует специально организованной деятельности, которую можно организовать и провести методически правильно именно в условиях детского сада.

могут быть реализованы в образовательном процессе только целостно. Предметный мир имеет рукотворный характер, поэтому в программе М.А.Васильевой его познание предполагает знакомство с трудовой деятельностью взрослых. Вводя ребенка в мир предметов и показывая, как они создаются взрослыми, знакомя детей с разными профессиями, программа М.А. Васильевой одновременно вводит их в мир человеческих отношений, позволяет ребенку увидеть многообразие ролевых функций в сложном обществе взрослых людей. Происходит «замыкание связи» между предметным миром и миром человеческих отношений, один опосредуется через другой, что имеет решающее значение для воспитания у дошкольников ценностного отношения к труду взрослых.

Существует достаточно много форм труда, которые всесторонне развивают детский организм, обостряют ум, укрепляют здоровье ребенка. Труд играет большое значение в развитии способностей ребёнка.

Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возрасте - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Настоящий труд - это всегда преодоление. И малыша тоже надо учить преодолевать - преодолевать сопротивление материала, собственное неумение, непривлекательность работы, усталость.

Взрослый человек способен к такому преодолению, потому что у него достаточно развито чувство долга (и по отношению к членам своей семьи, и по отношению к обществу), потому что он способен увидеть привлекательный конечный результат, потому что в труде он утверждает себя, находит самовыражение. И еще по многим причинам взрослый способен справиться с непосредственным побуждением бросить работу, если уж оно возникнет.

У малыша всей этой системы поддержек пока еще просто нет. Мы должны ее постепенно - всем воспитанием - выработать. Но сделать это можно, опираясь на то, что у ребенка есть, на те возможности, которые даны ему в силу законов возрастного развития.

Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к деятельности мотивы были высоконравственными. Потому что только высокие мотивы заставляют нас ставить большие и серьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами, преодолевать трудности.

Трудолюбие - одно из важнейших нравственных качеств личности. Человек, не обладающий этим качеством, - нравственный калека. Но смысл и содержание трудового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с привычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побуждающие к труду.

Общественные мотивы должны играть в воспитании трудолюбия преобладающую роль. Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказывает благотворное влияние на формирование личности. Он приносит глубокое моральное удовлетворение, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека на большие свершения, поднимает его в собственных глазах.

Общественная жизнь ребенка начинается еще в дошкольном детстве. Поручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общественную пользу.

Поэтому одна из основных задач семьи - всячески поддерживать стремление ребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересами коллектива, чтобы занял в нем свое место.

Во- первых, ребенок в возрасте уже трех - четырех лет многое может сделать своими руками; это не значит, понятно, что до того о труде малыша не стоит думать, - просто в этом возрасте результаты его труда могут быть вполне реальными, он может, скажем, стать настоящим помощником взрослых в их домашних делах. Хотя поначалу, конечно, хлопоты о том, чтобы наладить труд ребенка, научить его тем или иным трудовым навыкам, непосредственно себя не окупают: взрослому легче было бы сделать что-то самому. Но это только поначалу!

Во-вторых, труд не обедняет жизнь дошкольника, а, напротив, обогащает ее - новыми впечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями отношений с людьми.

Воспитание для труда и в труде - важнейшее, ничем не заменимое средство всестороннего развития личности. Воспитание именно такого человека очень актуально в век высоких технологий.

Задачи:

Создавать и поддерживать интерес малышей к деятельности взрослых;

Обеспечить восприятие ребенком простейших трудовых процессов;

Помочь увидеть направленность результатов труда взрослых в

Конкретных трудовых процессах на заботу о детях;

Воспитывать добрые чувства к близким, бережное отношение к

Предметам и игрушкам, как результату труда взрослых;

Помочь ребенку освоить соответствующий словарь;

Побуждать к отражению полученных впечатлений в игре.

Мы готовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время - каким далеким нам сейчас это время ни казалось бы - мог смело вступить в самостоятельную жизнь.

Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок:

Понимал, что труд, работа занимающая в жизни людей очень важное место, что труд - это, по сути, основа жизни;

Уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда;

Познакомился бы с тем, что могут представлять собой разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что получается в результате;

Был готов трудиться сам - и потому, что это ему нравится, интересно, и потому, что это надо;

Учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способности.

Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте.

"Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…", - пишет В.И.Логинова.

Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающегося знания детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

«Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают как внутреннее условие формирования ее социальной направленности, отношения к миру». Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому".

Таким образом, "доступность" знаний о труде взрослых - это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Какими же средствами добиться воспитательной эффективности при ознакомлении детей с трудом взрослых?

Учитывая особенности наглядно- образного и наглядно – действенного характера мышления малышей, знакомство с трудом взрослых начала с знакомства трудовых процессов.

Трудовая деятельность взрослых, которую дети могут непосредственно наблюдать, обычно оказывает более действенное влияние. Живые и достаточно привлекательные примеры скорее вызывают подражание. Например, беседы о том, как трудятся няня, прачка, повысили аккуратность детей во время еды, при умывании. При этом нередко дети мотивируют свои поступки желанием облегчить труд няни. Это свидетельствует о проявлении внимания, уважения к труду не на словах, а на деле . На поведение детей оказывают опосредованное влияние наблюдения за трудом взрослых.

На детей младшего возраста сильное влияние оказывает пример бытового труда взрослых (уборка, приготовление пищи и т.п.), а также различные действия медицинских работников (врач, сестра). Это труд понятен детям, так как он направлен на удовлетворение их личностных потребностей, в нем много интересных действий, его можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению

гигиенических правил. Игры детей показывают, что они по собственной инициативе подражают труду взрослых.

Кроме повседневного бытового труда, детей следует знакомить с трудом, который протекает в стенах детского сада, но носит более эпизодический характер, например электрик, столяр, стекольщик и др. Можно показать детям, как столяр чинит мебель, игрушки, как маляр окрашивает стены, стекольщик вставляет стекла и т.д.

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело, организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

Важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краской становятся красивыми, привлекательными; засыпанная снегом улица после расчистки снова открывает свои просторы для свободного движения транспорта и пешеходов, кусок материи в руках швеи превращается в предмет одежды и т.п.

Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом от внимания детей.

Маленькие дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся подражать и желают сами что-то сделать. Трехлетки легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями.

Дети испытывают радость от трудового усилия, сознавая полезность своих действий, проявляют бережное отношение к результатам труда взрослых.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, их отношение к труду. Но воспитывать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности.

Необходимо создать надлежащие условия для труда малышей.

В детском саду дети трудятся вместе. Надо и дома создать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм.

В детском саду имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его общественный характер, поэтому бытовой труд персонала детского сада имеет в своем влиянии на детей много преимуществ по сравнению с бытовым трудом, осуществляемым в семье.

В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Нередко в семьях имеет место художественный и технический труд (выпиливание, ремонт аппаратуры, конструирование и т.д.).

Таким образом, ребенок может наблюдать сам процесс труда видеть как работают взрослые.

Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

В своей воспитательной работе я использовала разные методы знакомства детей с трудом взрослых, учитывая их возрастные особенности.

Большое значение в своей воспитательной работе я придаю знакомству с трудом взрослых, с их профессиями через экскурсии и беседы с людьми разных профессий.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых- наблюдения и экскурсии, которые обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми познаний.

Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Вводя ребенка в мир предметов, и показывая, как они создаются взрослыми в процессе труда, проводятся следующие экскурсии и беседы:

Организованы экскурсии в медицинский кабинет, прачечную, пищеблок. Так, знакомя детей с трудом медицинской сестры, повара и прачки, использовали живые образы, подлинный пример труда взрослых.

1. Экскурсия в медицинский кабинет.

Дети узнали:

В медицинском кабинете хранятся : бинт, вата, шприцы, термометр, таблетки, йод. Все лекарства в кабинете хранятся в холодильнике; прививки, уколы тоже делают в медицинском кабинете. Там очень чисто, стерильно.

2. Беседа с медсестрой детского сада.

Дети узнали:

- чем она занимается: отмечает детей, составляет меню, делает прививки, обрабатывает раны, следит за здоровьем детей, витаминизирует пищу на кухне для детей, приносит вакцины для прививок.

- форма одежды медсестры: белый халат, обязательный головной убор, перчатки, если она делает укол или прививку.

Беседа с парикмахером

Дети узнали:

Парикмахеру для работы нужны: ножницы, фен, лак, расческа, краска для волос.

Парикмахер делает стрижки, прически.

Когда у человека красивая прическа, повышается уверенность в себе, настроение хорошее. Приятно смотреть на себя в зеркало, ухоженный внешний вид.

В утренние и вечерние часы проводили с детьми индивидуальные и групповые беседы: «Почему болят зубы?», «Мы - помощники в группе», «Как овощи попадают в детский сад?» и др. Дети рассказывали, где работают их родители, какие продукты покупают с мамой в магазине и т.д.

Наблюдения

Очень важно отобрать для наблюдений содержание труда, которое наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых. Впечатления должны повторяться, поэтому содержание труда должно быть распределено в ряде занятий, умело дозироваться в каждом из них, постепенно нарастать и углубляться.

Целенаправленные наблюдения, экскурсии за пределы группы, знакомящие детей с

трудом взрослых, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсий в медицинский кабинет, в мастерскую к плотнику, в магазин и т. д. дети проявили активность в диалоге, интерес к профессиям. Во время общения с людьми разных профессий, дети обратили внимание на их форму, рассуждали, плотнику – чтобы не пачкать одежду и т. д.. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и от того, на какие его стороны направляется внимание детей. При посещении мастерской плотника дети обратили внимание на общий порядок, тщательно продуманную работу – все инструменты разложены по ячейкам, у каждого инструмента свой домик. Взрослый вовлекал детей в производимый им трудовой процесс, давая им посильные поручения, налаживая элементарное сотрудничество. Когда дети имеют возможность сами активно действовать, то они получают более точные и полные представления о труде взрослых, начинают им подражать. Дети сами заколачивали гвозди, почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети решили, что дома они будут помогать своим папам. Дети с гордостью называли инструменты и подражали взрослым при выполнении трудовых действий. Некоторых мальчиков очень увлекла работа плотника, они подумали и решили стать плотниками, когда вырастут большими. . В ходе наблюдения за конкретными трудовыми действиями помощника воспитателя мы старались раскрыть детям цель и мотив её деятельности, фиксируя внимание на каждом компоненте труда, объясняя их необходимость. Например, столы не накрыты - нельзя обедать. О сервировке столов позаботится помощник воспитателя. Таким образом, мотив труда, его значимость раскрывали через осознание детьми их собственных потребностей. Внимание детей направляли на получение результата труда.

Отбор предметов труда осуществляли на глазах детей, предлагая малышам выполнить элементарные трудовые поручения - расставить на столы хлебницы, салфетницы. Это давало нам возможность поставить дошкольников в субъектную позицию, сделать из пассивных наблюдателей активными участниками трудового процесса, помощниками взрослого.

Для усиления эмоционального воздействия на детей использовала детскую художественную литературу, Подвела к пониманию, что любая деятельность взрослых имеет результат труда для общества – быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться. Иметь красивую прическу, быть защищенными, находиться в безопасности. Труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь.

Широко использовали произведения, рекомендованные программой М.А.Васильевой К.Чуковский «Айболит»; А.Барто «Кораблик», «Грузовик»; Б.Заходер «Портниха», «Строители», «Шофер» и др. Очень ценны в воспитательном отношении пословицы и поговорки о труде: «Без труда - не вытащить и рыбку из пруда», «Сделал дело, гуляй смело», «Любишь с горки кататься - люби и саночки возить» и др.

Углублению представлений о труде взрослых способствует изобразительная деятельность дошкольников. Дети младшего возраста ещё не могут изобразить взрослого человека в процессе труда, но им вполне доступно изображение отдельных орудий труда людей тех профессий, с которыми их знакомили. Так, после ознакомления с трудом помощника воспитателя вызывали у детей желание на «столе» (листе бумаги) красиво, «расставить» (нарисовать) тарелки, «испечь» (слепить) булочки, как это делает повар, (наклеить) «Витаминки» для любимых игрушек на занятии по аппликации.

Достижение желаемого результата в работе с детьми по ознакомлению с трудом взрослых невозможно без участия родителей. В течение года для родителей мы провели консультации: «Я сам!», «Учите детей быть полезными». Родители оказывали помощь в приобретении игрушек и развивающих игр, участвовали в изготовлении атрибутов к сюжетно-ролевым играм, макетов по профессиям.

Важным моментом в деятельности детского сада и семьи в вопросе социально-нравственного воспитания является взаимодействие. Далеко не все родители проявляют интерес к этой работе с их детьми. Поэтому, мы продолжаем работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, и тактично вовлекаем остальных родителей в сотрудничество. Постепенно наше взаимодействие становится более тесным и плодотворным. Родители стали активнее участвовать в мероприятиях детского сада, наполняемости предметно-развивающей среды, чтобы жизнь детей в детском учреждении стала ещё лучше и интереснее.

Для повышения педагогической компетентности родителей в области социально-нравственного воспитания в родительском уголке оформили папку - передвижку с рекомендациями «Каких ошибок следует избегать родителям, приучая детей к домашнему труду».

В перспективе мы ставим задачи дальнейшего совершенствования работы по сотрудничеству с семьями воспитанников, и их решение предполагает самое непосредственное участие родителей в педагогическом процессе группы.

Мы надеемся, что в результате работы будет создано детско-взрослое сообщество, которое позволит решить вопросы социально-нравственного воспитания: расширить представления о мире взрослых, пробудить интерес и.уважение к их профессиональной деятельности и самим участвовать в посильном труде. Возможно, когда малыши подрастут, детские впечатления смогут повлиять на выбор их профессии.

У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра.

Игра – исторический вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними.

Игры, и в первую очередь сюжетно-ролевые, незаменимы в воспитании дошкольников. Они вносят элемент творчества в действия детей.

Труд тесно связан с игрой. В игре дети отражают труд взрослых.

Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно – ролевая игра.

Рассмотрим некоторые моменты знакомства детей с трудом взрослых,

особенностями профессий с помощью сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно – ролевая игра носит самостоятельный творческий характер. Игру создают сами дети. Она бывает длительной и кратковременной. Самостоятельность детей проявляется в активном и своеобразном воспроизведении окружающего мира. Это воспроизведение зависит от воображения, условий, знаний и от опыта жизненного и игрового. Самостоятельный характер игры дает внутреннее ощущение свободы. Творчество проявляется в перевоплощении ребенка в образ взрослого человека, роль которого он взял.

Структура сюжетно – ролевой игры.

1. Замысел

2. Сюжет

3. Роль

4. Игровые действия

5. Игровые правила.

Этапы развития:

1 этап Подготовительный – заканчивается к двум годам, характеризуется одиночной игрой. Основные умения, которые характеризуют этот уровень: действия однообразные, часто повторяющиеся. Дети охотно играют со взрослыми.

2 этап Кратковременное взаимодействие в игре. Объединяются несколько человек, появляется замысел, дети подчиняются требованиям окружающих, но сюжеты, в основном, бытовые и объединения носят кратковременный характер.

3 этап Длительное взаимодействие в игре. Дети объединяются на основе действий и содержания игры. Отношение ответственное. Правильно оценивают свои и чужие действия. Роли четко обозначены и распределены до игры.

4 этап режиссерская игра (старший дошкольный возраст.) Объединяются дети по 5 – 6 человек. Интерес строится на основе личных

симпатий, дети умеют договариваться, распределять роли, выполняют правила, действия согласованы. Игра не только повторяется, но и постоянно развивается.

Сюжетно-ролевая игра требует предварительной подготовки детей. Ведь ясно, что малыши, не успевшие познакомиться со специальностью, к примеру, милиционера, не смогут разыграть роль милиционера.

Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре хоть отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов:

Получения сведений о профессиях от родителей;

Воспитателей детского сада;

От сверстников и детей более старшего возраста;

Из своих собственных наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми;

Приобретение дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме игры, но которые в ней могут быть использованы (изготовление игрушек, лепка, рисование, умение делать аппликации и т.д.).

Информативное воздействие родителей может проявляться во всех разновидностях их воспитательной деятельности, ибо на каждом шагу мы сталкиваемся с необходимостью дать ребенку сведения о той или иной профессии. Это прежде всего доступные беседы о себе, своей работе, пояснение сказок, произведений детской художественной литературы, иллюстраций к ним, мультфильмов, диафильмов, т.е. всего увиденного и услышанного.

Наиболее часто дети ведут игры коллективно, что дает большой эффект, так как сливаются в единое целое творческие усилия ребят,

происходит обмен информацией друг с другом. Сюжетными играми в равной мере интересуются и мальчики и девочки.

Во время игры происходит смена ролей, это способствует повышению интереса детей к различным сторонам профессии, в которую идет игра. В необходимых случаях взрослые регулируют смену ролей в игре, не допускают засиживания ребят на одной и той же роли. Периодическая смена состава играющих способствует дальнейшему их взаимовлиянию друг на друга, расширению объема усваиваемой в процессе игры информации.

В целом, игра оказывает свое познавательное и воспитательное влияние на ребенка на всем своем протяжении: от возникновения желания поиграть и до послеигрового периода.

Сюжетно-ролевый игровой процесс можно рассматривать следующим образом: предыгровой (избирательный) период, подготовительный, собственно игра. Сюда же можно отнести послеигровое влияние данной игры на ребенка, как-то: впечатления, обсуждение, выяснение заинтересовавшегося или неясного. Желание организовать подобную игру дома, во дворе и т. п.

Одно из главных функций воспитателя в процессе игры является поддержание определенного "тонуса" игры. Она не должна стать неинтересной. Лучше прекратить игру, чем дать ей продолжится при понижении интереса ребят.

После интересной игры ребенок долго находится под ее впечатлением.

В играх дошкольники проводят почти все свое время. Поэтому-то формирование основных представлений детей об окружающем мире идет в основном в игре. Понимание работы взрослых, формирование самых элементарных представлений об их профессиях, скорее даже зачатков их, возможно только в процессе игры.

Игры, проводимые в детском саду, запланированы "Программой воспитания в детском саду", указывающей возрастную динамику воспитания дошкольников, в том числе и характера сюжетно- ролевых игр.

Во II младшей группе развиваются игры, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей, летчиков. Дети в игре начинают повторять действия людей разных специальностей.

Воспитателю необходимо создать условия для игры, чтобы она стала увлекательной деятельностью.

В создание условий входит обогащение детей реалиями об окружающем: о предметах, явлениях, кроме того, дети должны знать о взаимоотношениях людей. Для достижения этой цели мною используются следующие методы: наблюдение; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение литературы; рассказ о взаимоотношениях людей, о занятиях людей разных профессий с использованием фотографий, фильмов; инсценировки.

Воспитатели при ознакомлении детей с трудом взрослых, как правило, пользуются наглядными способами, умело сочетая их со словесными (рассказы, беседы); удельный вес последних может повышаться в работе со старшими детьми. Особое место среди словесных методов занимает использование детской художественной литературы.

В формировании трудовой направленности детей важную роль играет чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Театрализованная игра – игра, в которой дети обыгрывают сюжет из литературного источника.

Своеобразие данного вида игр заключается в том, что дети берут роли и воспроизводят их в той последовательности, в какой они даны в произведении. Это творческая игра, так как ребенок передает образ по- своему.

Структура сюжетно – ролевой игры и игры – драматизации сходна. Отличие заключается лишь в том, что в сюжетно ролевой игре сюжет из жизни, а в театрализованной – из книжки.

Требования к литературному произведению для драматизации:

1. Литературное произведение должно быть доступно и понятно детскому опыту. Герои близкие по настроению, переживаниям;

2. Образность произведения (яркие образы героев и эпизоды);

3. Наличие монологов и диалогов;

4. Динамичность развития сюжета (быстрая смена событий, конфликт, борьба добра и зла).

С целью знакомства детей с профессиями и деятельностью взрослых для драматизации подбираются небольшие произведения.

Дидактическая игра – игра обучающая.

Значение дидактических игр – способствовать усвоению, укреплению у детей знаний, умений, развитие умственных способностей. Дидактическая игра является средством всестороннего развития ребенка.

Дидактическая игра развивает речь детей; пополняет и активизирует словарь ребенка; формирует правильное произношение, развивает связную речь.

Дидактическая задача – основной элемент дидактической игры – определяется целью воспитательного и обучающего воздействия. Дидактические задачи разнообразны: ознакомление с окружающим миром, знакомство с природой, знакомство с профессиями взрослых, с бытом людей.

В дошкольной педагогике дидактические игры делятся на три основных вида:

1. Игры с предметами

2. Настольно – печатные игры

3. Словесные игры

Игры с предметами

Используются игрушки и реальные предметы, играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов.

Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, мною используются такие игры с предметами: "Собери набор парикмахера" (игрушечные ножницы, расчески, фен, лак, бигуди – дети выбирают из множества разнообразных предметов). "Строитель" (из множества предметов дети выбирают те, что можно увидеть на стройке – игрушечные – кирпичик, кран, трактор). Также дети взаимодействуют с куклами, на которых одежды людей разных профессий. Играя с ними, дети анализируют, и делают выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды. Например: Зачем строителю каска? Повару фартук и колпак?

Настольно – печатные игры

Виды настольно – печатных игр:

1. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в этой игре это нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Постепенно задание усложняется. Ребенок объединяет картинки не только по

внешним признакам, но и по смыслу. Например, даны 3 картинки с изображением Айболита, на одной из них нет в руках доктора портфеля, дети должны выбрать две другие картинки.

2. Подбор картинок по общему признаку. Устанавливается связь между предметами. Например, "Что нужно доктору?", "Что нужно парикмахеру?", "Что есть в магазине", и т.д. Дети подбирают картинки с соответствующими предметами.

3. Запоминание состава, количества расположения картинок. Например, в игре "Отгадай, какую картинку спрятали?" Дети должны запомнить содержание картинок, а затем назвать ту, которую уберут со стола. Данный вид эффективно способствует развитию памяти.

4. Составление разрезных картинок и кубиков. Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, данные картинки могут быть на темы разнообразных профессий. Данный вид эффективно способствует развитию у детей логического мышления.

5. Описание, рассказ пор картинке с показом действий, движений. Задачи: развитие речи детей, воображения, творчества. Например, игра "Отгадай, кто это?" Ребенок изображает звук и движение задуманного.

Словесные игры

Построены на словах и действиях играющих. В таких играх, дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, т.к. в таких играх требуется использовать приобретенные ранее знания. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи. Описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным признакам.

Таким образом, игра является важнейшим средством развития, обучения и воспитания дошкольников. И является неотъемлемым средством знакомства детей с профессиями взрослых.

Полученные представления дети отражали в играх на бытовую тематику: «Семья», «Больница», «Детский сад» и др. Конкретный образ обогащал игру и помогал детям отразить в ней свои представления о конкретном человеке, отношение к нему, вызывал желание подражать ему.

Играя в дидактические игры, с детьми закрепляли вид деятельности, орудия труда, специальную одежду; расширили кругозор и активизировали речь, развивали наблюдательность и логические способности. Так, играя в игру «Чьи вещи?» дети определяли вид деятельности по орудиям труда и профессиональным принадлежностям. В игре «Профессии» просили малышей рассказать о конкретном применении данного предмета, например: градусник нужен доктору, чтобы измерить температуру пациента (больного); плита необходима повару, чтобы готовить на ней пищу и т.д. При этом побуждали детей говорить полными предложениями, помогали им дополнительными вопросами, учили правильно строить ответ.

Список литературы:

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим/ Н.В.Алешина.-М.: "Педагогическое Общество России", 2000.- 128с.

2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой.-М.: Просвещение,1974.-192с.

3. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов.-Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.

4. Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В.Логинова, Л.Мишарина // Дошкольное воспитание.- 1978.- № 10.- с.56-63.

5. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет / Т.В,Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.

6. Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./ В. Федоренко // Дошкольное воспитание.- 1978.-№10.- с. 64-69.