Методы воспитания объяснение. «Методы и приемы воспитания

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Реферат на тему

"Методы воспитания в педагогике".

1. Понятие метода воспитания…………………………………………………………………………….3

2. Классификация методов воспитания………...........................................................4

3. Примеры, используемые в процессе воспитания………………………………..5

3.1 Примеры, используемые в процессе воспитания………………………..9

4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности………………………………………………………………...11

5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности……………………………………………………………………………...12

6. Методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании……………...14

7. Система методов педагогического воздействия………………………………...15

8. Заключение…………………………………………………………………………..18

По методам я разумею точные и простые правила.

1. Понятие метода воспитания.

В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогической целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методологические приемы могут быть использованы в разных методах.

Методы воспитания и методологические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти и сгладить сложности динамического учебно-воспитательного процесса.

Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности(игровая, учебная, трудовая), с другой стороны, совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно ссвязано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

2. Классификация методов воспитания.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Исходя из вышесказанного, можно выделить систему общих методов воспитания:

· методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера)

· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации)

· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие)

· методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое значение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

3. Методы формирования сознания личности.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе по продолжительности.

Большое значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет рассказ при организационно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.

Можно обозначить три основные задачи этого метода: вызвать положительные нравственные чувства детей (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. В средние века широко применялась так называемая катехизическая беседа как воспроизведение вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В современной школе в таком виде беседа практически не используется. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся.

Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свойство, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ, организованный или спланированный педагогический образец. Форма подачи отдельных эпизодов и фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которого является распознавание определенного качества личности требует умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставление их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности.

Методы воспитания в педагогике основаны на принципах взаимодействия воспитанника и учителя... Быть родителями – безостановочная работа без выходных...

Воспитывая детей, мы стараемся привить им какие-то качества, навыки знания. Когда хаотично, когда целенаправленно и систематично. Ждем, чтобы они следовали нашим напутствиям и не отступали от правил. Чтобы понимали разницу между «хорошо» и «плохо», «необходимость» и «излишки». Отличали черное от белого, компромисс от подлости, смелость от безрассудства.

Для наших детей мы все без исключения учителя. Первые и главные педагоги. Но знаем ли мы сами, что такое воспитание? И какие методы в педагогике существуют? Как их применять на деле таким образом, чтобы обучая чему-то, не навредить ребенку, делая из него послушную марионетку, а не мыслящего, осознающего свои поступки человека.

Воспитание в педагогике – общие понятия

Само понятие воспитание (если говорить простыми и доступными словами, без зауми) определяется как адресный и непрерывный процесс обучения и влияния на развитие маленького человека.

Формирование:

навыков;
привычек;
умений;
знаний;
убеждений;
поведения;
личности в конечном результате.

С детьми нужно заниматься ежечасно, ежедневно, круглогодично. Быть родителями – безостановочная работа без выходных и отпуска. Иначе результат будет даже не нулевым, а отрицательным.

Вместе с этим воспитание подразумевает еще и:

создание комфортных условий для саморазвития ребенка;
условий, побуждающих воспитуемого к действию;
среды для самоорганизации;
условий, стимулирующих самоанализ.

Само «воспитание» можно условно разделить на три вида:

локально-конкретное, решающее определенную цель, задачу (эстетическое, духовное, патриотическое, нравственное, умственное и тому подобное);
педагогическое – процесс обучения, направленный на генерирование личностных качеств (умений, знаний, навыков, убеждений и так далее);
общественное, то есть воздействие и влияние социальной микро- и макросреды на формирование личности, социализация, адаптация человека к общепринятым нормативам конкретного социума.

Как различаются режимы государственного правления – тоталитарный, демократический, монархия (дуалистическая, абсолютная, конституционная), республика – так и отличаются разные схемы, системы, методы, принципы воспитания. Каждый имеет право на жизнь. Хотя многие из них довольно спорные. Наша же отечественная педагогика основана на принципах взаимодействия воспитанника и учителя (в широком смысле этого слова). Подавление личности, давление на самосознание, авторитарное принуждение к действию изначально неприемлемые методы воспитания детей в современной педагогике.

Это нужно знать:

Крик: «потому что я так сказал/сказала!», угроза «только попробуй не сделать/сделать!», «ну подожди у меня!», оскорбление «ах ты!..» — вызывает только страх, непонимание, отторжение. Ребенок превращается в забитого зверька, готового или бежать, или огрызаться, или напасть, чтобы не ударили первым. Причем мишенью для нападения может быть каждый: от брата и сестры, до одноклассника и сокурсника, а дальше – по возрастающей взросления. И не нужно потом удивляться: «откуда это в нашем ребенке, мы же хотели ему только добра?». Желать и воспитывать, навязывать и ломать – абсолютно разные вещи.

Доступные приемы и действенные методы воспитания

Разобравшись с тем, что такое воспитание, не лишним будет знать: какие же существуют методы воздействия и удобоваримые средства воспитания наших детей, как правильно организовать сам процесс воспитания, чтобы из ребенка выросла цельная личность.

Сначала о последнем. Процесс воспитания – эдакий многослойный пирог. Или говоря канцелярским языком — многофакторная совокупность разноплановых методов и целевых приемов воспитания:

немедленного;
отстроченного;
долговременного характера.

Другими словами – выверенная, продуманная система, которая может дать результат, если:

правильно определена цель и разумно поставлена задача (проще говоря, что мы хотим получить на выходе. Например, спортсмена, музыканта, художника.);
определен и продуман вектор движения к желаемому результату (скажем, будущий мастер спорта идет к тренеру, гениальный скрипач – в музыкальную школу, непревзойденный художник – в изо-студию);
применяются действенные и общедоступные методы обучения и воспитания;
сформулированы принципы социализации маленького человека.

Основные методы воспитания напрямую зависят от воспитательной направленности (что конкретно мы хотим). А также возраста — дошколёнок, школьник младшей, средней, старшей группы. Пола и, конечно же, характера, уровня развития (физического и умственного), индивидуальных качеств ребенка. Нельзя требовать от малыша того же, что мы привыкли видеть в дочери или сыне-студенте, старшекласснике. В медлительном, немногословном флегматике активность и быстроту реакции сангвиника. Вместе с тем и в дошкольной педагогике, и в педагогике социальной важнейшими принципами воспитания есть:

убеждение, формирующие сознание и понятия;
практические упражнения, закрепляющие теоретические знания;
побуждение или мотивация к свершению действия, правила которого взяты за точку отсчета;
контроль на основе оценочного анализа, порицание, как форма наказания.

Попробуем их чуточку расшифровать.

Итак, убеждение!

Основополагающий постулат воспитательного процесса, диктующий поведенческие нормы и осознанных действий в дальнейшем. Основа основ личностных поступков, влияющих и на внутрисемейные и коллективные взаимоотношения, карьерный рост, трудовые успехи… В их первооснове лежит СЛОВО и заложенная в нем информация. Детям нужно давать качественную литературу. Простейший пример – сказки, которые мы читаем на ночь. В них – неувядающее зерно народной мудрости. Детские рассказы и повести (даже если в них несчастливый конец, как, например, в «Лев и собачка» или условно счастливый — «Белый клык»).

Беседы – с яркими, доступными и понятными примерами (желательно, основанными на только что произошедшем или ожидаемом событии). Легенды, баллады и притчи (о Мальчише-Кибальчише, «Вересковый мед», «Ворон к ворону летит», «Два совета», «Спор ветра с солнцем»). Лекции (лучше в виде презентаций – с яркими картинками и иллюстрациями). Диспут в виде игрового обмена мнений: «как ты считаешь?», «а я думаю», «что ты сказал бы?», «а мне кажется, лучше ответить так или поступить эдак». Объяснения и разъяснения «почему?», «зачем?», «для чего?». Ответы на первые вопросы маленьких почемучек – не что иное, как вербальные методы воспитания. и действенный способ запуска самоанализа в детском сознании. С детьми НЕОБХОДИМО ГОВОРИТЬ, а не отмахиваться: вырастишь — поймешь. Показывать им, где можно взять ответы, если вам в данный момент некогда детально разбирать ту или иную проблему.

Практические упражнения – теория в действии

Здесь все просто: пошли, например, в гости (новая обстановка, люди) – практикуем то, чему ребенок научился: «Здравствуйте», «пожалуйста», «будем знакомы»… Даем малышу или подростку поручение: «Спроси у Нины Федоровны во сколько тебя можно забрать из сада» – побуждение к самостоятельному моделированию действий на основе полученных знаний. Играем во дворе – навыки адаптации к внешнему миру с оглядкой на мнение окружающих (ребенку нужно заинтересовать сверстников, чтобы те играли с ним). Кто-то из группы, класса претендует на игрушку или любимую вещь сына/дочки – модель поведения, требующая экстренного разрешения.

Действенная мотивация – поощрение

На ум сразу приходит: сделал – получил конфетку. Ярко выраженные бартерные отношения. На самом деле это не совсем так. Похвала «какая же ты умница» – мотивация, ласковое объятие – поощрение, почетная грамота или приз за участие в соревнованиях – стимул. Ребенку они необходимы, как воздух. Даже мы — взрослые люди и то ждем, чтобы наши поступки были одобрены, если не окружающими в целом, то хотя бы близкими. Самый простой пример: «Спасибо, было очень вкусно» — то же поощрение.

Наказание

Не путать со шлепками, затрещинами – рукоприкладством! Шантажом: «не сделаешь – не получишь», «не выполнишь – перепадет тебе на пряники», «ошибешься – шкуру спущу». На ребенка куда больше действуют слова «Малыш, ты меня разочаровал!», «Жаль, я в тебя верил», «Досадно, теперь мы не сможем пойти (зоопарк, на прогулку, в гости, в кино), пока не исправим ошибку». Но все они могут прозвучать только тогда, когда ребенок понимает: за что конкретно он наказан. Ему необходимо объяснить: почему его действия вас разочаровали. Во что вы верили и каким образом он исчерпал лимит доверия. Причину досады и ту самую ошибку, которую необходимо исправить. Ошибка, проступок могли быть, во-первых, неосознанными.

Во-вторых, непреднамеренными: ошибочный анализ ситуации, например. В-третьих, из самых лучших побуждений: чтобы угодить, порадовать. Не вешайте ребенку ярлык «виновен», особенно, если он не понимает за что именно. Поговорите с ним. Выясните причину. Смоделируйте правильную на ваш взгляд линию поведения. Объясните как бы действовали в данной ситуации. Что предприняли бы, если нечто подобное произошло бы с вами. Обвинить, наказать, а тем более обзывать – проще простого.

Но это, как ни странно – неэффективно. Мало того – вредно, если наказания и оскорбления (не говоря уже об угрозах) повторяются слишком часто. Не зря ведь в народе говорят: если человеку все время повторять, что он свинья – рано или поздно он захрюкает. Ребенок, слыша все время, что он не прав, наказан, «недоумок, которого заставили молиться, а он рассадил себе чело» перестанет слышать вас. А еще – верить в свои силы и уважать свое «я». Оно будет изничтожено вашими «заботливыми» руками, направляющими родную кровиночку на путь истинный. И трансформировано во что угодно, только не в цельную успешную личность.

Кратко о главном — классификация методов

Обобщая основные педагогические приемами, можем провести классификацию методов воспитания:

по характеру;
результатам;
направленности.

Характер – вышеназванные четыре принципа. Результаты – воздействие, моделирующее нравственность, идейные мотивы поступков и соответствующий тип поведения. Если говорить кратко о методах воспитания класса «направленность», то их тоже три:

способ становления личностного сознания (со мной говорят, меня не сбрасывают со счетов, мое мнение уважают, я – личность);
развитие практического опыта и манеры поведения во внешнем мире, обществе (группа, класс, секция);
инициация действий стимул к получению опыта (посещайте с ребенком утренники, театральные представления, выставки, конкурсы, соревнования).

Трудно всю эту информацию сразу удержать в голове? – сделайте шпаргалку: начертите таблицу методов воспитания. В ней пропишите, например, что любимые с детства сказки, задушевный разговор с ребенком, объяснение прописных для вас, и новых для него истин – убеждение. Или ничто иное, как формирующий личность ребенка метод педагогического воспитания. С него нужно начинать каждый рабочий родительский день и заканчивать. Слова «доброе утро» и «спокойной ночи» — маленькие кирпичики в огромной кладке воспитательного процесса, из которой вырастет высокая стена. А уж насколько она будет надежная, зависит только от вас самих.

Метод воспитания – это способ достижения цели воспитания, способ получения результата. Цель можно достичь разными путями. Сколько же методов (способов) достижения цели воспитания существует? Какие из них приведут к цели быстрее, а какие медленнее? От чего зависит данный процесс и как можно повлиять на него?

Прежде чем ответить на эти вопросы, следует учесть, что в педагогике кроме понятия "метод воспитания" используется понятие "прием воспитания". Прием воспитания – частное выражение метода. В процессе практической деятельности метод делится на приемы, которые помогают в достижении целей воспитания. Таким образом, приемы относятся к методам как частное к общему. Например, для метода примера приемом служит встреча с интересными людьми. Для метода поощрения прием – вручение книги.

Воспитатель действует каждый раз по-разному: воздействует на воспитанника и ждет немедленной реакции в поведении; содействует, т.е. помогает ему; взаимодействует – сотрудничает с воспитанником. Действия воспитателя организуются разными способами, потому что преследуются разные цели (цель определяет выбор метода); различное содержание деятельности; неодинаковы возраст воспитанников и их особенности и, наконец, профессиональные умения воспитателей также неодинаковы.

Итак, метод воспитания – это способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

В практике воспитательного процесса существуют различные методы воспитания: убеждение, положительный пример, личный пример, требование, ласковое прикосновение к воспитаннику, доверие, недоверие, приучение, поручение, угроза, прощение и др.

Важно отличать истинные методы воспитания отложных. Некоторые исследователи к ложным методам воспитания относят уговаривание, увещевание, упрашивание; назидание, морализирование, нотации; ворчание педагога, разнос, мелочные придирки; упреки, запугивание, бесконечные "проработки"; муштру; заорганизованность жизни детей; захваливание; и др.

Воспитателю важно научиться себя контролировать, чтобы не использовать неэффективные методы воздействия в процессе воспитания.

Общие методы воспитания и их классификация

Методы воспитания называются общими потому, что они используются:

а) в работе со всеми категориями людей (школьниками, студентами, солдатами и др.);
б) для решения любых воспитательных задач (нравственного, трудового, умственного, эстетического воспитания и др.);
в) разными категориями воспитателей (родителями, учителями, воспитателями);
г) для решения не одной, а совокупности задач.

В целях облегчения практического использования методов воспитания целесообразно их классифицировать. Классификация методов – это построенная по определенному признаку система методов, способствующая выявлению в них общего и специфического, теоретического и практического. Классификация помогает упорядочить методы. В существующих классификациях за основу берется одна или несколько сторон воспитательного процесса.

Представим некоторые из них.

Г. И. Щукина, Ю. К. Бабанский, В. А. Сласгенин предлагают следующую классификацию:

методы формирования сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример);
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требование, общественное мнение);
методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

В Российской педагогической энциклопедии предлагается следующая классификация методов воспитания, базирующаяся на изменениях:

деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, изменение их смысла, содержания деятельности и предмета общения);
отношений (демонстрация отношений, разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива, изменение неформальных межличностных отношений);
компонентов воспитательной системы (изменение коллективных целей, представлений о коллективе, перспектив дальнейшего развития).

Существуют и другие классификационные подходы. Задача воспитателя – выбрать наиболее логичные и эффективные методы для практического использования.

Представим группу методов, которые служат базой для различных классификаций. Это методы:

убеждения;
упражнения;
поощрения;
наказания;
примера.

В практической реальной деятельности методы выступают в сложном гармоничном единстве, взаимно дополняя друг друга.

Основные понятия: метод, метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания, классификация методов воспитания, убеждение как метод формирования сознания личности (рассказ на этическую тему, разъяснение, этическая беседа, лекция, диспут, положительный пример); методы организации деятельности (упражнение, приучение, требование); методы стимулирования деятельности (одобрение, наказание, соревнование); методы контроля, самоконтроля и самооценки в в воспитании.

4.1 Сущность методов воспитания и их классификация.

Понятие о приемах и средствах воспитания. Слово «metodos» (греч.) в буквальном переводе означает «путь достижения цели», «способ действия».

В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что «метод воспитания - это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников). В этом определении отождествляются понятия «метод» и «средство», поэтому нельзя его считать достаточно верным, отражающим сущность метода воспитания.

Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных качеств и свойств. Эта дефиниция слишком общая, не делает ясным данное понятие. В ней упускается из виду то, что у воспитанника нельзя ничего сформировать без его собственной активности в работе над собой.

Во многих учебниках и учебных пособиях по педагогике под методами воспитания понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.). Такое определение метода воспитания отражает его двуединый характер (метод рассматривается как механизм взаимодействия учителя и учащихся), но в нем не вскрывается глубинная сущность взаимодействия.

Как мы уже знаем , воспитание осуществляется в процессе разнообразной и активной деятельности учащихся, которую организовывает педагог. С этой точки зрения речь идет о взаимодействии учителя и учащихся (причем, профессиональным оно является только со стороны педагога). Таким образом, под методом воспитания следует понимать способы и приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Один и тот же метод у разных учителей может включать разные приемы. Приемы определяют своеобразие воспитательной методики, делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым.

Нередко методические приемы и сами методы воспитания отождествляются со средствами воспитательной работы, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве (средство - прием - метод - методика воспитания). Но понятия «средство воспитания» и «метод воспитания», являясь взаимосвязанными, имеют четкие различия. Средства воспитания способствуют реализации воспитательных методик. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, при помощи которых реализуются методы и приемы воспитания (книги, наглядные пособия, картины и кинофильмы, телепередачи и т.д.).

И.П. Подласый считает, что средство воспитания - это совокупность его приемов. Он пишет: «Средство - это уже не прием, но еще не метод. Например, трудовая деятельность - средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы. Слово (в широком понимании) - это средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение - приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно» [Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. - С. 96].

В педагогическом процессе существует многообразие методов, приемов и средств воспитания. Есть методики, отражающие специфику воспитания в определенном возрасте или в конкретном учебно-воспитательном заведении (например, методы воспитания будут существенно отличаться в общеобразовательной школе, в школе искусств или в исправительно-трудовой колонии для подростков). Но в системе образования выделяют общие методы воспитания . Общими они называются потому, что они используются в педагогическом процессе в целом, независимо от специфики определенного, конкретного воспитательного процесса.

К общим методам воспитания относятся:

Убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);

Метод положительного примера;

Метод упражнений (приучения);

Методы одобрения и осуждения;

Метод требования;

Метод контроля, самоконтроля и самооценки;

Метод переключения.

Методов и особенно различных их версий (модификаций) в педагогической теории и практике накоплено очень много. Выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам методы помогает их упорядочение, классификация. Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку их система. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов в целом, но и лучше понимает их роль и назначение в воспитательном процессе, характерные признаки и особенности применения.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение , поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.

Т.А. Ильина и И.Т. Огородников представляют обобщенную систему методов - методы убеждения, методы организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов:

Объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);

Проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);

Методы приучения и упражнения;

Стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);

Торможения (наказание, требование);

Руководства и самовоспитания.

В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина).

Соответственно выделяются следующие группы методов воспитания:

Методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов);

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

Методы стимулирования поведения и деятельности;

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Структуру данной классификации методов можно представить в следующей схеме:

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ (Классификация В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной)

Методы формирования сознания	Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности	Методы стимулирования поведения и деятельности	Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения
Все методы убеждения: Рассказ. Объяснение и разъяснение. Лекция. Этическая беседа. Увещевание. Внушение. Инструктаж. Диспут. Дискуссия. Полемика. Доклад. Положительный пример.	Упражнение. Приучение. Педагогическое требование. Общественное мнение. Поручение. Воспитывающая ситуация. Переключение в деятельности.	Соревнование. Поощрение. Наказание. Сюжетно-ролевые игры.	Педагогическое наблюдение. Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости. Опросы, устные и анкетные. Тесты. Анализ результатов общественно-полезной деятельности, работы органов самоуправления. Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств и приемов, а гармонично организованная их система. На каком-то этапе воспитания тот или иной метод может применяться в достаточно изолированном виде, но без взаимодействия с другими методами воспитания он утрачивает свое назначение, замедляет движение педагогического процесса к намеченной цели.

4.2. Методы формирования сознания личности.

Обобщенно эти методы можно определить как способы убеждения, то есть воздействия на сознание воспитанника с целью формирования знаний, взглядов, убеждений и т.д. В воспитательном процессе актуален метод рассказа.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. К данному методу предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность, образность, эмоциональность, учет возрастных особенностей воспитанников (в том числе и в отношении продолжительности: для младших детей - не более 10 минут, для подростков, юношей и девушек - 30 минут и более).

Воздействуя на чувства учащихся, рассказ помогает детям понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных отношений и оценок, норм

поведения. Можно выделить три основные задачи этого метода в воспитательной работе: вызвать положительные нравственные чувства (сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий или поступков героев рассказа, раскрыть содержание моральных понятий и норм, представить образец нравственного поведения и вызвать стремление подражать ему.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание того или иного действия, явления, то применяется объяснение, разъяснение.

Объяснение (разъяснение) - это доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность определенного суждения. Объяснение почти всегда сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и наоборот и может перерасти в беседу.

Беседа - это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. В воспитательной практике беседа получила очень широкое применение. Ее основная цель - привлечь учеников к оценке поступков, событий и явлений общественной жизни и на этой основе сформировать их адекватное отношение к окружающей действительности, к своим нравственным, гражданским обязанностям. Убеждающий смысл обсуждаемых в процессе беседы проблем повышается, если вопросы и ответы опираются на личный опыт воспитанника, находят отклик в его делах и поступках, в собственной жизни.

Особое значение в воспитательной работе имеют этические беседы. Они, как правило, начинаются с обоснования темы, к ним готовится педагогом и воспитанниками специальный материал для обсуждения, заключающий в себе какую-то нравственную проблему. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания детей, формулирует рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.

Для начинающего учителя особую трудность представляют индивидуальные беседы, которые чаще всего проводятся в связи с локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. Они могут возникнуть спонтанно, что требует от педагога хорошей психолого-педагогической подготовки и развитой профессиональной интуиции. Лучше, если беседы такого рода отсрочены во времени, что дает возможность учителю основательно к ним подготовиться, продумать обсуждаемые факты, выдвинуть основательные аргументы для убеждения ученика в неправомерности тех или иных его действий.

Сложный метод воспитания - лекция. Как правило, лекции воспитательного характера проводятся для старшеклассников (в силу их возрастных особенностей).

Лекция - это развернутое систематическое изложение сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического, экономического и другого содержания. Лекцию воспитательного характера нужно отличать от лекции как метода обучения (последняя должна носить сугубо научный характер). Но в основном к ним предъявляются одинаковые требования: содержатеьность, информативно-познавательная емкость, логическое построение, большая продолжительность по времени. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя способствуют идейному и эмоциональному воздействию лекции на сознание воспитанников.

К методам, активно воздействующим на сознание учащихся, относятся дискуссии, диспуты, полемики. Они побуждают ребят соотноситься с дискутируемой проблемой, формировать собственную точку зрения на предмет спора, высказывать свои суждения. Обязательное условие реализации данных методов - наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что последнее слово в дискуссии - за учителем как ее организатором и руководителем, но это не значит, что его выводы - истина в последней инстанции. Педагог обязан учитывать точку зрения воспитанников и отвергать ее (если она действительно неприемлема, неправильна) только на основе сильных и продуманных аргументов и фактов.

Диспут , в отличие от дискуссии как метода формирования суждений, оценок, убеждений, не требует окончательных, определенных решений. Решение может оставаться открытым. Главное то, что в процессе столкновения различных мнений, точек зрения возникает знание о чем-то на высоком уровне обобщения. Диспут соответствует возрастным особенностям старших подростков, для которых характерны поиски смысла жизни, стремление ничего не принимать на веру, желание сравнивать факты, чтобы найти истину. Темы для диспутов могут быть самые разными, но обязательно должны вызывать живой отклик в сознании старшеклассников (например: «Почему поведение не всегда совпадает с требованиями жизни?», «Откуда берутся равнодушные?», «Правда ли, что «спокойствие - душевная подлость»? (Л.Н. Толстой)», «Можно ли стать кузнецом своего счастья?» и т.д.). Наиболее общее значение диспутов - создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.

Большое значение в процессе формирования сознания развивающейся личности имеет метод примера. Психологической основой данного метода является подражание, но не как слепое копирование действий и поступков других людей, а как формирование действий нового типа, совпадающих в общих чертах с определенным положительным идеалом.

Этот метод значим как для детей младшего возраста, так и для старшеклассников. Но маленькие дети выбирают себе для подражания готовые образцы взрослых или старших подростков, воздействующих на них внешним примером. Подражание у подростков носит более осмысленный, глубинный и избирательный характер. В юности подражание значительно видоизменяется: становится более сознательным и критичным, активно перерабатывается во внутреннем, духовном мире молодого человека. Важнейшей задачей учителя в процессе реализации данного метода (а он используется ежедневно, ежечасно в работе педагога) является создание условий для формирования у воспитанников положительного идеала (объекта) для подражания. Воспитание «от обратного», на отрицательном примере, тоже возможно, но позитивное влияние примера гораздо эффективнее. Еще древнеримский философ Сенека говорил: «Долог путь наставлений - короток путь примера».

К.Д. Ушинский отмечал , что воспитательная сила изливается только из живого источника положительной, сильной человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах учеников только тот поступок заслуживает подражания, который совершается уважаемым, авторитетным человеком. Это обстоятельство определяет высокие профессиональные требования к личности и поведению, деятельности педагога. Учитель обязан своим поведением, внешним видом, поступками служить примером для учащихся, быть образцом нравственности, принципиальности и убежденности, культуры, эрудиции. Сила положительного воздействия педагога будет возрастать и в том случае, когда воспитанники убеждаются - между словом и делом их наставника нет расхождений, ко всем своим воспитанникам он относится доброжелательно и одновременно требовательно (хотя, конечно, мера требовательности педагога прямо пропорциональна мере требовательности ученика к самому себе, его собранности и трудолюбию).

4.3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.

Результатами воспитания являются нравственно-ценностные отношения и основанный на них соответствующий общественным требованиям тип поведения. В конечном итоге все же не знания и понятия, а убеждения, проявляющиеся в действиях, поступках, поведении, характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина педагогического процесса.

Самым распространенным методом организации деятельности учащихся в воспитательном процессе является упражнение. В начале 20-х годов прошлого века этот метод считался в советской педагогике неэффективным, так как упражнение (или приучение) ассоциировалось с механической выучкой, муштрой. Советские педагоги считали, что нужно прежде всего разъяснять учащимся необходимость вести себя так или иначе, аппелировать к их сознанию, поэтому отдавали приоритеты в процессе воспитания методам убеждения. Однако уже в 30-х годах талантливый педагог А.С. Макаренко опроверг это мнение. Он считал, что в процессе воспитания очень важно и необходимо вооружать детей практическим опытом, формировать у них навыки и привычки поведения. «Поведение должно быть сознательным, - писал он, - но это вовсе не значит, что в вопросах его организации мы всегда должны аппелировать к сознанию. Широкая этическая норма становится действительной только тогда, когда ее «сознательный» период переходит в период общего опыта, привычки, когда она начинает действовать быстро и точно» [Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. - М., 1958. Т.5. - С. 435 - 436].

А.С. Макаренко со всей определенностью указывал на необходимость нравственной натренированности на основе моральных знаний. «Нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Постоянные же рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно опыт» [Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. - М., 1957. Т. 2. - С.257].

Сегодня метод упражнения прочно вошел в теорию и практику воспитательной работы. Под методом упражнения понимают многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них позитивных навыков и привычек поведения (И.Ф. Харламов). Повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы, т.е. внутренние стимулы, определяющие сознательное поведение личности, причем предшествовать этому повторению все же должно разъяснение о необходимости вести себя так, а не иначе. Поведенческая психология предлагает педагогам универсальную схему: стимул - реакция - подкрепление, исключая из этой цепочки понимание. Это механистический подход к организации воспитательной деятельности, его устранение обусловливает использование методов приучения (упражнения) в комплексе с методами убеждения. И.С. Подласый предостерегает педагогов от чрезмерного увлечения либо одним методом (упражнение/приучение), либо другим (убеждение как словесное воздействие или пример). Он считает обе крайности неприемлемыми в процессе воспитания.

Условиями эффективности использования метода упражнения (помимо комплексного использования с методами убеждения и другими методами воспитания) являются:

1) доступность и посильность выполнения повторяющихся действий и поступков;

2) объем упражнений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

3) частота и систематичность повторений;

4) наличие контроля за правильностью повторения и (в случае необходимости) коррекции действий;

5) правильный выбор места и времени для выполнения упражнений;

6) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений.

Между такими факторами , как частота, объем упражнений и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше и чаще дети упражняются в достойном поведении, тем выше уровень их воспитанности.

Чтобы сформировать устойчивые нравственные привычки и навыки, надо начинать упражнять ребенка в них как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К.Д. Ушинский). Привыкнув смолоду к адекватному поведению среди людей, в мире вещей и явлений, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают самореализации или другим людям, контролирует свои действия, правильно оценивая с позиции других (рефлексируя). Дисциплина и самодисциплина, рефлексивность, культура общения - это жизненно необходимые качества для каждого человека, залог успеха и результативности многих жизненных начинаний. Они основываются на привычках и навыках, сформированных воспитанием в процессе упражнений в добрых начинаниях и делах.

Тесно связан с методом упражнения в процессе организации деятельности учащихся и формирования опыта общественного поведения метод воспитывающей ситуации. По существу это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов (как позитивного, так и негативного характера). Выбор правильной с точки зрения морали и нравственности модели поведения, по-человечески верного выхода из специально созданной учителем ситуации - это упражнение в нравственном поведении, интенсивная работа ума и сердца воспитанника. Однако спрогнозировать верное решение ученика достаточно сложно. Этот метод воспитания будет гораздо эффективнее, если его подкреплять методом требования.

Педагогическое требование - это способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Оно может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать к их преодолению, а значит - к саморазвитию. Требования помогают организовать порядок и дисциплину в классе и в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение школьников.

Педагогические средства данного метода - просьба, совет, предложение, намек (косвенные требования); тактичное указание, приказ, распоряжение, инструктаж (прямые требования). В педагогической практике учителю необходимо владеть всем арсеналом требований, но отдавать предпочтение все же косвенным, так как они в большей мере способствуют формированию педагогического общения, благожелательному взаимодействию участников педагогического процесса в системе «учитель - ученик».

Требования вызывают положительную , отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи в некоторых педагогических пособиях выделяются позитивные и негативные требования (И.П. Подласый). К негативным косвенным требованиям можно отнести осуждение и угрозы. Однако эти виды требования нельзя рассматривать как педагогические. Они почти всегда вызывают у детей неадекватную реакцию: либо противостояние педагогическому воздействию (речь идет о возникновении неконструктивного педагогического конфликта), либо лицемерие (формируется внешняя покорность при внутреннем противостоянии). Часто у детей возникает в таких случаях чувство страха, подавленности, стремление уйти от контакта с учителем. В конечном итоге может выработаться общее неприятие школы, процесса учения и познания в целом; формируются детские неврозы. В педагогической психологии определено понятие «дидактогения» - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя, проявляющееся в угнетенном состоянии, страхе, фрустрации и т.д. Дидактогения отрицательно сказывается на деятельности ученика и его отношениях с окружающими. [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - С.38].

Кричат, угрожают и публично бранят детей беспомощные в своей профессии учителя, неспособные управлять педагогически оправданными методами деятельностью воспитанников. Конечно, педагог может повысить голос в экстремальных условиях, случающихся в практике обучения и воспитания, должен пользоваться методами осуждения и одобрения, так как эти методы лежат в основе оценочно-регулятивной и контролирующей деятельности учителя, важных компонентов педагогической деятельности в целом. Однако педагог не имеет профессионального права превращать педагогическое требование в орудие психологической расправы с ребенком.

Организуя воспитательный процесс , учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием ученического коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, оно выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию воспитательного метода.

Требования должны быть ясными по содержанию, четкими по смыслу, посильными для выполнения учащимися, обоснованными (о методике предъявления требований шла речь в предыдущей лекции, поэтому мы не будем останавливаться на данном вопросе подробно).

4.4. Методы стимулирования деятельности и поведения.

В целях подкрепления и усиления воспитательного воздействия на личность ученика применяются методы стимулирования деятельности: поощрение и наказание, соревнование, познавательная игра.

Среди них наиболее широко применяются поощрение и наказание.

Поощрение - это способ выражения общественной положительной оценки поведения отдельного учащегося или коллектива. В противоположность этому наказание (или осуждение) выражается в отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.

Смысл поощрения и наказания заключается в том, чтобы развивать у школьников нравственное сознание и чувства, побуждать их к обдумыванию своих поступков и развивать стремление совершенствоваться.

Средствами поощрения являются:

Похвала учителя, положительное оценочное суждение, высказанное лично ученику или классному коллективу в целом;

Устные благодарности и благодарности приказом по школе;

Похвальные грамоты, ценные подарки, награждения в виде туристических поездок, помещение фотографий учащихся на доску почета и т.д.

Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотивов, способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес. Плохо, если ребенок ждет награды за малейший успех. Учителю нужно стремиться к тому, чтобы среди его подопечных не появлялись захваленные, привыкшие к постоянному одобрению дети и наоборот, лишенные положительной оценки. Надо стремиться создавать ситуацию успеха для многих, но успех должен быть реальным, заслуженным, а не искусственно созданным только для того, чтобы ребенок не был обделен позитивным вниманием педагога. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении классного коллектива.

Поощрение особенно необходимо ученикам с заниженной самооценкой, неуверенным в себе, несмелым. К данному методу воспитания чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, так как они особо чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом.

Отношение к наказаниям в педагогике неоднозначно и противоречиво. Под влиянием теории свободного воспитания, идей гуманизации педагогического процесса возникли мысли о том, что наказание - это вообще не педагогический метод воспитания. Например, наказания были запрещены Л.Н.Толстым в организованной им в 60-х года CIC века Яснополянской школе (хотя позже были частично восстановлены). В начале CC века они были полностью запрещены в первые годы существования советской школы. Сегодня продолжаются педагогические дискуссии об использовании наказания как метода воспитания, но, на наш взгляд, ясность в данный вопрос внес А.С. Макаренко. Он писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их» [Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. - М., 1958. - Т.5. - С.399].

Наказание корректирует поведение ребенка , дает ему четкое понимание, где и в чем он ошибается, вызывает чувство неудовлетворенности и стыда, подталкивающее к изменению своего поведения, к устранению ошибок в деятельности. Но наказание - очень тонкий и острый инструмент воспитания, который может нанести ребенку непоправимый вред, если используется неумелым педагогом. Очень важно усвоить педагогическое правило о том, что наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания, ни морального, ни тем более - физического. Наказание не должно вызывать полной подавленности личности, только переживание отчужденности, но временной и несильной.

Педагогическими средствами наказания являются негативное оценочное высказывание учителя, замечание, предупреждение, обсуждение на классном собрании, взыскание, устный выговор, выговор в приказе по школе, выговор с занесением в личное дело, вызов для внушения на педагогический совет, перевод в другой класс или другую школу, исключение из школы по согласованию с гороно, направление в школу для трудновоспитуемых. Наказанием может служить и изменение отношения к воспитаннику (в худшую сторону) как со стороны педагога, так и классного коллектива. И.П. Подласый считает, что наказание может быть связано с наложением дополнительных обязанностей, с лишением или ограничением определенных прав (это возможно в определенных ситуациях).

Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта, чувства меры и профессиональной интуиции. Наказывать ребенка за тот или иной проступок нужно только на основании изученных и проанализированных его причин, объективно, справедливо. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он сам считает его справедливым. Нельзя наказывать только по подозрению, не разобравшись в ситуации совершения отрицательного действия. Наказание следует согласовывать с общественным мнением класса. По возможности следует избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к нежелательным педагогическим результатам (в частности, конфронтации между педагогом и группой детей, объединившихся в своем противостоянии учителю). Нельзя злоупотреблять наказаниями, наказывать несколько раз за одно и то же, несвоевременно производить наказание, особенно после длительного истечения времени от момента проступка. В целом применение метода наказания в любой форме в целях стимулирования мотивации учения и общественно-полезной деятельности может быть оправдано только в исключительных педагогических ситуациях. Наиболее применим данный метод для того, чтобы скорректировать неправильность действий, поступков учеников.

Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести (учитель, опускающийся до мщения детям, по сути педагогом не является, его деятельность наносит педагогическому процессу и воспитанникам только вред). Нужно воспитывать убеждение, что наказание предпринимается ради пользы ребенка, нужно объяснять детям в этой ситуации свою позицию, чтобы они понимали, почему учитель вынужден применить наказание. Применение метода наказания требует педагогического такта, хорошего знания общей и возрастной психологии, а также понимания, что наказание - не панацея от всех педагогических проблем. Наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.

Очень результативен в плане стимулирования и мотивации деятельности такой способ воспитания, как соревнование. Это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того социально-психологического фактора, что людям свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Особенно это присуще детям, подросткам, юношеству. Соревнование стимулирует творческую активность, инициативу воспитанников.

В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится и не должно проводиться, так как процесс обучения строится на принципе учета индивидуальных особенностей, способностей детей. Однако полностью исключить его из области наиболее значимой деятельности учащихся (учебно-познавательной) было бы не совсем верно. В условиях соревнования, например, младшие школьники стремятся лучше выполнять домашние задания, не получать замечаний на уроках, иметь опрятные тетради и учебники, читать дополнительную литературу и т.д.

Необходимо заботиться о том , чтобы соревнование не переродилось в нездоровую конкуренцию, толкающую учащихся на использование недопустимых средств для достижения первенства, победы. В связи с этим в процессе организации любых соревнований необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, критериев соревнований, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта. Эти принципы, кстати, особенно присущи спортивным соревнованиям, существование которых позволяет спортсменам справедливо определить победителя и показать возможности человека в достижении физического совершенства, учат побеждать и с достоинством уступать первенство сильнейшему, используя в дальнейшем опыт его побед.

Но проведение параллели между спортивными соревнованиями и педагогическим методом соревнования как стимула деятельности и поведения ребенка на этом сравнении можно закончить. Метод соревнования призван не столько учить побеждать и самоутверждаться в жизни, сколько стимулировать инициативу в деятельности, способствовать личностному развитию ребенка. Действенность метода повышается при разумном насыщении учебной и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики учебно-воспитательного процесса ситуациями переживания успеха, связанных с положительными эмоциональными переживаниями.

К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые проводятся с учетом возраста учащихся. Для младших школьников это могут быть дидактические игры на уроках (играя в процессе учения, дети лучше познают и усваивают учебный материал). Необходимо организовывать игры, в процессе которых младшие ученики овладевают определенными социальными отношениями (например, сюжетная игра по изучению правил поведения в общественных местах и т.д.).

Со старшеклассниками можно проводить деловые игры, в рамках которых они могут моделировать и проигрывать на полном серьезе какие-то значимые для них жизненные ситуации. Примером ролевых игр могут быть КВН(ы), дни самоуправления в школе, дидактический театр и т.д.

Организация воспитательного процесса с использованием данного метода вызывает яркие положительные эмоциональные переживания, способствует формированию нравственно-эстетических чувств, обусловливает развитие коллективистских отношений.

4.5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая дает представление о его результативности. Выполнять эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. О показателях воспитанности школьников можно судить по степени и результативности их участия во всех основных видах воспитательной деятельности, соответствующей их возрасту: учебной, игровой, трудовой, общественно-полезной, нравственно-эстетической и т.д. Во многом результативность воспитательных влияний на личность определяет характер общения детей друг с другом, культура поведения. Показателями воспитанности учащегося являются его информированность в нравственной, эстетической областях, умения и навыки применения усвоенной информации на практике. Учителю необходимо изучать все показатели в совокупности, осуществлять тактичный и ненавязчивый контроль за ходом воспитания, развития и формирования личностных качеств воспитанников.

Контроль (от фр. controle - надсмотр с целью проверки) - метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил, а также к выполнению предъявляемых требований или заданий. По мере взросления учащихся необходимо приобщать к самоконтролю и самооценке как действенным методам самовоспитания, предполагающим самопознание, самонаблюдение, самоизучение, самоанализ. Педагог должен создавать условия для формирования у школьников адекватной самооценки, так как заниженная и завышенная являются серьезным препятствием для личностного развития.

К основным методам контроля относятся педагогическое наблюдение за учащимися; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (устные, анкетные и др.); анализ результатов деятельности школьников; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Различают разнообразные виды наблюдения : непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное и т.д. Чтобы успешно реализовать метод наблюдения с целью контроля, нужно проводить его целенаправленно, владеть программой изучения личности, признаками и критериями оценки ее воспитанности. Наблюдение должно быть систематическим, фиксируемым (записи вносятся в дневник наблюдений), полученные результаты должны анализироваться и обобщаться.

Беседы с воспитанниками позволяют учителю выяснить степень информированности ученика в той или иной области, его знание норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, если таковые есть. Одновременно в ходе беседы педагог может узнать мнения учащихся о собственной работе, о взаимоотношениях детей, их симпатиях и антипатиях, об отношениях к тем или иным общественным явлениям, политическим событиям.

Сегодня в школе классные руководители широко применяют с целью контроля в воспитании методы опросов (анкеты, интервью, устные опросы, социометрию), что позволяет быстро и в массовом порядке определить какие-то проблемы, проанализировать их и наметить пути решения. Требования к таким опросникам содержатся в специальных пособиях по педагогической психологии, социальной педагогике или в рекомендациях по изучению личности школьника, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике.

Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности учащихся, но и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом. Было время, когда дети в школе получали оценки по поведению по 5-балльной системе (вплоть до 90-х годов прошлого века), однако в современной школе такое прямое оценивание упразднено в связи с недостаточно конкретными критериями оценивания и субъективизмом педагогов в оценке поведения детей, что приводило к конфликтным ситуациям в педагогическом процессе. Но результативность воспитания (или наоборот) всегда находит свое отражение в оценочных суждениях педагогов и учащихся, в характеристиках на отдельных учащихся (в их личных делах) и класса в целом.

О результативности воспитания свидетельствуют такие общие показатели:

Сформированность у учащихся основ мировоззрения;

Умение давать оценку общественным явлениям и событиям, происходящим в стране и за рубежом;

Усвоение норм морали, знание и соблюдение законов, правил для учащихся;

Общественная активность, участие в ученическом самоуправлении;

Инициативность и самодеятельность учащихся, трудолюбие и аккуратность;

Эстетическое и физическое развитие.

4.6. Условия оптимального выбора и применения методов воспитания.

По мнению И.П. Подласого , «выбор методов воспитания - высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку» [с. 99]. В учебнике по педагогике (- М., 2003) он подробно анализирует условия (факторы, причины), которые определяют оптимальный выбор методов воспитания. Изучение этой информации позволило представить условия и правила оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания в следующей таблице:

Общие причины, определяющие выбор методов воспитания	Обоснование данных причин
1. Цели и задачи воспитания.	Цель не только оправдывает методы, но и определяет их.
2. Содержание воспитания.	Одни и те же задачи воспитания могут быть наполнены различным смыслом, поэтому правильно увязать методы не с содержанием воспитания вообще, а с конкретным смыслом определенной задачи воспитания.
3. Возрастные особенности воспитанников.	Возраст - это не просто количество прожитых лет, в нем отражается приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Те методы воспитания, которые приемлемы для воспитанника в первом классе, будут отвергнуты уже третьеклассником.
4. Уровень сформированности коллектива.	По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия изменяются.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.	Общие методы - лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их индивидуальная и личностная корректировка.
6. Обстоятельства, в которых реализуются методы воспитания.	Речь идет о материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических условиях воспитательного процесса, о психологическом климате в коллективе, о стиле педагогической деятельности учителя и т.д. Абстрактных условий не бывает, они всегда предстают как конкретные обстоятельства (ситуации).
7. Уровень педагогической квалификации учителя.	Воспитатель выбирает только те методы, которые знает и которыми хорошо владеет. Низкий уровень профессионализма определяет однообразие в выборе методов воспитания, нетворческий характер их применения.
9. Время воспитания.	Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых личностных качеств определенными методами, нет. Но фактор времени остается очень важным при выборе методов воспитания и проектировании их применения.
10. Прогнозируемый результат, ожидаемые последствия использования метода воспитания.	Выбирая метод(ы) воспитания, воспитатель должен быть уверен в успешности его (их) реализации. Для этого необходимо четко представлять (предвидеть), какие результаты будут после применения метода(ов).
Правила выбора методов воспитания	Обоснование данных правил
Методы воспитания используются только в совокупности.	Мы всегда имеем дело с цельной системой методов, никогда отдельный метод, вырванный из этой системы, не принесет успеха. На практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или корректирует и уточняет другой.
Выбор методов должен предполагать реальные условия для их реализации.	Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых невозможно достичь.
Метод не терпит шаблона в применении, зависит от стиля педагогических отношений.	Все в жизни изменяется, поэтому должен видоизменяться и метод. Важно ввести в него иной, более отвечающий требованиям времени, прием, использовать новые средства. При товарищеских отношениях действенен один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных требуется выбор других способов взаимодействия.

Методы воспитания - это пути (способы) достижения заданной цели педагогического процесса. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, действия, поведение воспитанников с целью выработки у них социально-ценностных качеств; способы педагогического взаимодействия с учащимися. В практике воспитания используются прежде всего те из них, которые разработали и внедрили в педагогический процесс воспитатели, жившие до нас. Эти апробированные, достаточно результативно воздействующие на воспитанников в целостном педагогическом процессе методы называются общими методами воспитания (их характеристика приведена в тексте лекции). Общие методы воспитания классифицируются по группам (см. вопрос о классификации методов воспитания), включают в себя приемы и средства воспитания. Следует четко разграничивать понятия «метод воспитания», «прием воспитания» и «средство воспитания».

Иногда общие методы воспитания могут быть малоэффективными, поэтому перед учителем всегда стоит задача найти пути воздействия и взаимодействия с детьми, максимально соответствующие конкретным условиям, позволяющие быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания - вершина педагогического профессионализма.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:

1. Как взаимосвязаны между собой методы, приемы и средства воспитания?

2. Какая из приведенных в лекции классификаций методов воспитания кажется Вам наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.

3. Что означает оптимальный выбор методов воспитания?

4. Дайте характеристику общих методов воспитания. Почему они называются общими?

5. Подготовьтесь к контрольному тесту по следующим вопросам:

Что такое метод воспитания?

Что называется приемом воспитания?

Что такое средства воспитания?

Какие условия (причины, факторы) определяют выбор методов воспитания?

Как классифицируются методы воспитания?

Какие методы относятся к группе методов формирования сознания личности?

Какие методы относятся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения?

Какие методы входят в группу методов стимулирования?

В чем сущность рассказа как метода воспитания?

Чем отличается рассказ от разъяснения?

В чем смысл этических бесед?

В чем сущность метода положительного примера?

Что такое метод упражнения?

Что такое воспитывающие ситуации?

Что такое соревнование как метод воспитания?

Что такое поощрение?

В чем сущность метода наказания?

Литература :

1. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М., 1984.

2. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М., 1980.

3. Журавлев В.И. Сочетание средств и методов воспитания // Сов. педагогика. - 1985. - № 6.

4. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983.

5. Кукушин В.С. Методы гуманистического воспитания // Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - С. 53 - 62. (Серия «Педагогическое образование).

6. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. 2-е изд. - М., 1972.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.

8. Пуйман С.А. Система методов воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. - Минск: «ТетраСистемс», 2001. - С. 177 - 181.

9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М., 2000.

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Методы воспитания»

Исполнитель:

Чекалова Елена Владимировна

Москва 2017 год

Содержание

Введение……………………………………………………………… 3

Формирование системы методов воспитания……………….. 4

Классификация методов воспитания…………………………. 6

3. Выбор методов воспитания……………………………………… 7

Заключение…………………………………………………………… 9

Литература…………………………………………………………... 11

Введение

Слово «metodos» (греч.) в буквальном переводе означает «путь достижения цели», «способ действия». Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) - это способ реализации целей воспитания.

В педагогики существует несколько определений понятию «метод воспитания». Одни исследователи считают, что « метод воспитания – это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.». Другие же определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у детей определенных личностных качеств и свойств.

Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как методы воспитания.

Цель данной работы – изучить методы воспитания.

Задачи:

Определить сущность содержания методов воспитания;

Рассмотреть классификацию методов воспитания;

Рассмотреть условия, помогающие в выборе методов воспитания.

Актуальность темы определяется тем, что в настоящее время, равно как и всю историю педагогики, взрослые стоят перед выбором методов воспитания. Родители, педагоги стараются определить для себя, какой метод воспитания использовать в той или иной ситуации по отношению к детям.

1. Формирование системы методов воспитания.

Существует мнение, что метод воспитания состоит из элементов, которые называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Один и тот же метод у разных учителей может включать разные приемы. Приемы определяют своеобразие воспитательной методики, делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым.

И.П. Подласый считает, что средство воспитания – это совокупность его приемов. Он пишет: «Средство – это уже не прием, но еще не метод. Например, трудовая деятельность – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе – это приемы. Слово (в широком понимании) – это средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно».

Как хорошо известно, под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Здесь методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Существуют следующие методы: методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания, применение которых распространяются на весь воспитательный процесс.

В педагогике долгое время была нечетко выделена система методов воспитания. Но со временем начали формироваться определенные методологические подходы к осуществлению воспитательного процесса.

Существует несколько точек зрения на проблему выбора методов воспитания.

Одно из мнений принадлежит немецкому педагогу Иоганну Герберту. И. Герберт придерживался идей, что детям с рождения присуща «дикая резвость». Эту резвость, по его мнению, необходимо подавлять в процессе воспитания силой авторитета педагога. А в раннем возрасте он рекомендовал использовать в процессе воспитания различные замечания, внушения, упреки, наказания, в том числе и физические. С его именем связывают формирование методики авторитарного воспитания.

Еще одним из сторонников данного стиля воспитания, но уже в России в советское время был профессор Н.Д. Виноградов. Он так же утверждал, что воспитывать детей нужно только путем подавления их резвости. В этой связи, наряду с термином «методы воспитания», широкое использование получил термин «меры педагогического воздействия».

Другая, противоположная, точка зрения принадлежит французскому просветителю Ж.Ж. Руссо. Он и его сторонники начали говорить о том, что воспитание нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям, предоставления им полной свободы. В качестве методов воспитания стали выступать такие формы, как уговаривание, разъяснительные беседы, советы, убеждения и т.д. Такой подход отражен в теории «свободного воспитания». Основные идеи такого воспитания сформулировал в XVIII веке Ж.Ж. Руссо. Нельзя не согласиться с Ж. Руссо, который утверждал, что в воспитательной работе должен находиться ребенок, его интересы и стремления. Он делал акцент на том, что эти желания, интересы и стремления нужно развивать, обогащать и совершенствовать, чтобы придавать воспитанию действенный характер. Со временем на этой основе в педагогике начали разрабатываться новые, гуманистические подходы к воспитанию и воспитательные методы.

Большой вклад в русскую педагогику и мировую славу ей принес Константин Дмитриевич Ушинский. Он неоднократно обращал внимание на такой метод воспитания, как пример. Безусловно прав К. Ушинский, утверждая, что воздействовать на личность можно только личностью. Он отмечал, что пример – сильное средство воспитания.

П.П. Блонский и С.Т. Шацкий в своих работах выдвигали теорию стимулирования детей в процессе воспитания. Обращалось большое внимание на то, чтобы ребенок был занят интересным делом; нельзя не согласиться с тем, что отсутствие у детей увлекательного занятия ведет к нарушению дисциплины в детской среде.

Таким образом, педагогика прошла длинный путь развития, прежде чем были сформулированы эффективные теории и методики воспитания. Идеи гуманности, уважения к детям, их всестороннему развитию составили основу современной педагогики.

2. Классификация методов воспитания.

А.М. Столяренко дал такое определение в своей книге «Общая педагогика»: «Методы воспитания – совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного воспитательного результата». Действительно, под средствами воспитания можно понимать все то, с помощью чего осуществляется воздействие на человека: это и слово, и факты, и примеры, документы, фотографии, условия и др. А.М. Столяренко пишет: «Приемы воспитания – частные способы использования методов и средств. Успех применения методов всегда зависит от условий, педагогической компетентности и авторитета применяющего их».

С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов отмечают, что педагогика всегда стремилась упорядочить огромное множество существующих методов воспитания. «Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания».

К настоящему времени накоплен обширный научный материал, который раскрывает сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Ясно, что классификация методов воспитания «помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам».

В педагогике принято рассматривать следующую классификацию методов воспитания:

Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция и др.);

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, педагогическое требование, инструктаж, демонстрация и др.);

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании (педагогическое наблюдение, психологические опросники и др.).

3. Выбор методов воспитания.

В своей книге «Педагогика» И.П. Подласый пишет: «Не бывает методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется» .

Таким образом, педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения.

1. Необходимо учитывать возрастные особенности школьников.

2. Большое влияние на выбор методов оказывают индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

3. Методы существенно зависят от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня сплоченности, от норм отношений, складывающихся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка.

4. Педагог выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет, должен быть уверен в успехе их применения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование метода.

5. Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

В практической деятельности учитель, выбирая метод воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение.

В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система.

«К.Д. Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять и поступать в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим их приложить».

Выбор методов воспитания должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления.

Нельзя не согласиться с В.А. Назарьевым, который говорит, что «правильный выбор возможен только при условии знания педагогом основных, общих методов воспитания, их сущности и особенностей, условий применимости и особенностей, по которым отдается предпочтение именно этому, а не другому методу».

Заключение

Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, педагогов и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.

К основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и технологию воспитания.

В работе были рассмотрены методы воспитания и их классификация, характеристика методов воспитания.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации.

Литература

1. Назарьева В.А. Педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы: учебное пособие для вузов / В.А. Назарьева.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательство «Экзамен», 2008.-220с.

2. Общая педагогика:учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000) / А.М. Столяренко.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. С. 235

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 302

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. С.331.

Назарьева В.А. Педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы: учебное пособие для вузов / В.А. Назарьева.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательство «Экзамен», 2008. С.78.

Понравилась статья? Поделитесь ей

Распечатать статью