Гражданско правовое воспитание дошкольников. Правовое воспитание дошкольников. Интеллектуальные возможности детей дошкольного возраста позволяют сформировать представления и понятия, отражающие существенные связи и зависимости различных областей действите
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
План
Введение
1. Теоретические основы правового воспитания детей дошкольного возраста
2. Характеристика основных форм и методов правового воспитания детей дошкольного возраста
Список литературы
Введение
На протяжении длительного времени для общества в целом была и остается актуальной задача правового воспитания человека. Человека воспитывает семья, образовательное учреждения, общество. Детское непослушание, нечетность и другие формы антиобщественного поведения является важными указателями последующих правонарушений. Большую роль асоциального поведения детей играет система правового образования, как одного из важнейших институтов социализаций ребенка. Права детей, их реализация- актуальные проблемы современного гражданского общества. Воспитание ребенка в соответствии с требованием общества - необходимая составляющая процесса подготовки человека к будущей активной жизни в обществе. Одним из компонентов этой ситуации является процесс правового воспитания, который начинает реализовываться уже в условиях дошкольного образовательного учреждения и продолжается на протяжении всех лет обучения и воспитания ребенка.
Вопросом правового воспитания в последнее время уделяется все большее внимание. Это связано с более ранним созреванием и становлением личности ребенка.Важнейшим достижением системы российского народного образования за последние десятилетия является ее переориентация на принципы гуманизации, на воспитание подрастающего поколения в духе общечеловеческих ценностей и идеалов мира. Данный вопрос освещается в педагогических трудах, в средствах массовой информации. В последнее время появляется большое количество современной литературы, посвященной этой проблеме. Данную проблему изучали такие авторы как: Н.П. Вербицкий, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцева, В.В. Тишенко. Основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование нравственно-правового сознания и поведения, являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко. Значимы для исследования работы Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, в которых педагогический процесс рассматривается на основе гуманистического принципа сотрудничества взрослых и детей.
Важность и актуальность исследуемой проблемы и разработанность вопроса правового воспитания детей дошкольного возраста определила тему курсовой работы: "Правовое воспитание детей дошкольного возраста".
Тема исследования
Цель исследования : определить формы и методы правового воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования : правовое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования : формы и методы правового воспитания детей дошкольного воспитания.
Гипотеза исследования : правовое воспитание воспитания детей дошкольного возраста будет успешным, если исследовать эффективные методы и приемы.
Задачи исследования :
1) Систематизировать знания по проблеме правового воспитания детей дошкольного возраста.
2) Охарактеризовать процесс правового воспитания детей дошкольного возраста.
3) Выявить эффективные методы и приемы правового воспитания детей дошкольного возраста.
4) Разработать конспекты мероприятий по правовому воспитанию детей дошкольного возраста.
Методы исследования :
Теоретические: анализ литературы, обобщение, сравнение.
Практические: наблюдение.
1. Теоретические основы правового воспитания детей дошкольного возраста
Особенности процесса правового воспитания детей дошкольного возраста.
Правовое обучение и правовое воспитание связаны между собой. Воспитывающее обучение предполагает непрерывную взаимосвязь процессов целенаправленного формирования сознания личности законопослушного гражданина, включая правовоззрение, нравственные идеалы, правовые установки и ценностные ориентации. Крайне важно сформировать соответствующую мотивацию - положительное отношение к познаваемому содержанию и потребность к постоянному расширению и углублению правовых знаний. Правовое обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста является частью всего процесса духовного формирования личности, без которого нельзя обойтись, реализуя идею построения в России правового государства . Говоря о правовом воспитании необходимо рассмотреть понятие "право". Право - совокупность общеобразовательных правил поведения, норм, узаконенных возможностей человека, санкционированных, регулируемых и охраняемых государством (право собственности, право убежища, права человека и т.д.) (19; 218)
К общеизвестным средствам правового воспитания относятся: правовая пропаганда, правовое обучение, юридическая практика, самовоспитание. В основе применения всех указанных средств лежит осуществление правовой информированности, предполагающей передачу, восприятие, преобразование и использование информации о праве и практике его реализации. Особое место здесь занимает проблема "правового минимума", некоего обязательного уровня знания права (уровня правовой осведомленности), которым должен обладать каждый гражданин любого общества, независимо от его социального статуса. Предпосылкой эффективного управления этим процессом является четкое представление о системе источников правовой информации и их реальном использовании гражданами, а также трудовыми коллективами, группами и слоями населения. Определяющая роль в системе источников правовой информации принадлежит средствам массовой информации, а также правовому всеобучу (имеется в виду изучение основ права и государства в детских садах, школах и во всех учебных заведениях, а не только юридических) .
Воспитание правовой культуры - обязательная составляющая политики государства, ратифицировавшего Конвенцию о правах ребенка. Однако по отношению к детям дошкольного возраста эта задача понимается порой непростительно примитивно: многие авторы считают, что дошкольникам достаточно посмотреть на картинки, почитать рифмовки - и с их правами будет все в порядке. Из картинок и из инсценировок по мотивам Конвенции о правах ребенка правовая культура не возникает. Первая необходимая составляющая, обеспечивающая ее, это правовая культура взрослых и их соответствующее поведение, которое транслируется детям. .
В детях дошкольного возраста должна воспитываться уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников.
Каждый ребенок должен знать свои права, обязанности, чтобы с легкостью ими оперировать в нужной для него ситуации. Но для этого он практически не имеет доступа к информации, материалам, подробно затрагивающим и раскрывающим данную тему. Поэтому задача педагога в дошкольном образовательном учреждении в доступной форме представить этот материал детям.
Конвенция о правах ребенка - провозглашает ребенка самостоятельным субъектом права. Но реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом, взрослыми и детьми, каждым человеком необходимости устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самостоятельной личностью, имеющей свои права и обязанности.
Правовое воспитание дошкольника начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий самого себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права [Лобанок;7]. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность. Воспитание в духе прав человека направлено на формирование у ребенка чувства справедливости, всеобщего равенства прав и возможностей. Поэтому недопустимы несправедливость, меры воздействия, принижающие человеческое достоинство детей, нарушающие их право быть любимыми, равными среди других.
Сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка - одна из важнейших задач дошкольного учреждения. В процессе ознакомления с правами дети узнают об ответственности за свое здоровье, необходимости его беречь и укреплять, осваивать способы оздоровления и безопасного поведения.
Главный объект воздействия при правовом обучении и воспитании - правовое сознание, устойчиво положительно ориентированное, развитое, должного уровня. Имеется в виду правовое сознание индивида, коллектива (профессиональной группы), общества в целом. Следует подчеркнуть, что идеологическое воздействие на общественное правосознание означает соответствующее воздействие на групповое и индивидуальное сознание и, наоборот, правовое воспитание отдельных индивидов и их групп, в конечном счете, обусловливает формирование и развитие общественного правосознания, так как различные виды правосознания находятся между собой в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости .
История свидетельствует о том, что во всех государствах (с разной степенью осознанности и качества) осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), печать, радио, телевидение, специальные юридические учебные заведения. Иными словами, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства. По мере развития и совершенствования государственности изыскиваются все более искусные способы и формы идеологической обработки сознания масс, все более обосабливается и специализируется правовое воспитание как самостоятельный вид деятельности государства, его органов местного самоуправления и общества в целом.
Меняется содержание и тактика, объекты, формы и способы воздействия на сознание масс и отдельных граждан, но в значительной степени стабильной, прежде всего, в развитых государствах остается его сущность в виде представлений о праве и правосознании, их сущности, ценности и функциях. Только в условиях реальной демократии возможна целенаправленная и специально организованная деятельность по правовому обучению юристов-профессионалов.
Система правового воспитания призвана обеспечить целенаправленное формирование у детей активной позиции, создавать условия для развития правового мышления, привычки действовать в соответствии с законами.
Ответственность за функционирование системы правового воспитания лежит на дошкольном образовательном учреждении, что не снимает ответственности и с родителей.
2. Характеристика основных форм и методов правового воспит ания детей дошкольного возраста
Организуя работу по вопросам правового воспитания рекомендуется опираться на такие виды деятельности: игровая и художественно-продуктивная, организовать работу в 3-х направлениях: с воспитателями, с родителями, с детьми.
Для решения поставленных задач по правовому воспитанию просьба рассматривать их в связи с теми программами, по которым работает ДОУ, потому что правовое воспитание включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом.
При отборе материала по правовому воспитанию необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, в частности, их особую восприимчивость, желание и умение играть, что способствует эффективному познанию окружающего мира. Учитывать то, что ребенок руководствуется в отношении к действительности эмоциями и бессознательными стремлениями. Глубина и устойчивость впечатлений обеспечивается яркостью и чистотой эмоциональных реакций, получаемых ребенком.
Следует помнить, что для предупреждения нарушения правил, ведущая роль принадлежит нравственному воспитанию, опережающему и сопровождающему правовое воспитание.
Правовые нормы позволяют упорядочить общественные отношения, поведение людей. Они определяют что "можно", а что "нельзя", каким образом надо поступать в той или иной ситуации. С первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь.
Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не восполняются или восполняются с трудом. В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущения себя Человеком Земли и гражданином собственной страны .
В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений ("Детство", "Истоки", "Я - человек", "Семицветик", "Открой себя" и др.) заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой культуры (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в упомянутых программах не ставится.
Базис правовой культуры детей дошкольного возраста - это система трех взаимосвязанных компонентов: нравственно-правовых представлений, нравственно-правовых суждений и ценностных ориентаций личности, адекватных представлениям и суждениям детей моделей нравственно-правового поведения в обществе сверстников и взрослых.
Воспитание основ правовой культуры детей в ДОУ осуществляется в соответствии с рядом педагогических принципов:
Гуманитарно-пропедевтическим,
Деятельностного и интеграционного подходов,
Включенности субъекта,
Регионально-обусловленного содержания,
Открытости.
1. "Мои права и обязанности";
2. "Моя страна";
3. "Гражданин мира".
Задача работников дошкольных образовательных учреждений - донести до сознания детей в доступной форме "Конвенцию о правах ребенка". Многие дошкольные образовательные учреждения считают правовое воспитание одним из приоритетных направлений своей деятельности. Воспитательно-образовательный процесс в детском саду проходит в форме игровых и познавательных ситуаций, способствующих осмыслению детьми прав ребенка, развитию у них чувства собственного достоинства, терпимости и уважения ко всем людям. Учитывая возрастные особенности детей, специалисты детских садов работу по ознакомлению с правами ребенка ведут на примере хорошо знакомых литературных произведений, в которых сюжет отражает определенные социальные явления. Этим требованиям отвечают многие произведения, например, "Чиполлино" Д. Родари, "Гадкий утенок" Г.-Х. Андерсена, "Приключения Буратино" А. Толстого, "Айболит" К.И. Чуковского.
Правовое воспитание дошкольника начинается с воспитания у него чувства собственного достоинства, уважения к самому себе. Только уважающий самого себя и свои права человек способен по-настоящему уважать других людей и их права. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, а самому ребенку предоставить возможность реализовывать свои человеческие права. Он должен владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность.
Детям доступны такие четыре группы прав:
Права на достойное существование, выживание, включающее право на жизнь и здоровье, жилище, пищу, имя, семью, заботу родителей, гражданство.
Права на развитие, образование, отдых и досуг.
Права на защиту от унижения, насилия и эксплуатации, а также особые права детей-инвалидов и сирот.
Права на свободу слова, мысли и деятельности
Правовое воспитание обладает относительной самостоятельностью целей, спецификой методов их достижения и организованных форм. Оно представляет собой многоцелевую деятельность, предполагающую наличие стратегических, долговременных целей и целей тактических, ближайших, общих и частных. Цели могут конкретизироваться с учетом специфики субъекта и объекта воспитательного воздействия, используемых форм и средств этой деятельности, а также органов, осуществляющих правовое воспитание.
Некоторые основные цели, указанные выше, достижимы лишь при соблюдении в правовой воспитательной работе следующих основных принципов: научность, плановость, систематичность, последовательность и дифференцированность, обеспечение комплексного подхода, а также создание благоприятных условий для реализации развитого здорового правосознания на практике .
"Игра-ведущая деятельность дошкольника". Это знают многие, но далеко не всегда в системе жизнедеятельности ребенка она занимает должное место. В настоящее время в семье зачастую вместо игр ребенок много времени проводит за телевизором или за компьютером.
Ответственность за обеспечение интересов ребенка в игре возлагается на семью, однако и "общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению права", - утверждает Декларация прав ребенка.
Д.Б. Эльконин, известный ученый, установил, что сюжетная игра в дошкольном возрасте особенно благоприятна в сфере человеческой деятельности и межличностных отношениях. Основным содержанием детских игр является человек, его деятельность и отношения людей друг к другу. Именно в сюжетной игре, где все условно, проживая ту или иную ситуацию, ребенок проникает в сферу социальных отношений взрослых, моделируя их по-своему. Кроме того, игра занимает отношения детей и взрослых, они становятся теплее и ближе, возникает взаимопонимание.
Знание и понимание права ребенка на игру всеми участниками образовательного процесса, соответствующая организация этого вида деятельности позволяет осуществить полноценное развитие ребенка при условии совместных усилий семьи и детского сада. .
Непосредственно организованная деятельность на тему "О правах играя", включающая в себя цикл мероприятий с детьми "Приключения маленького человечка "Правик"", направленных на элементарное ознакомление их с правом, как общечеловеческой ценностью, условием жизнедеятельности и регулятором общественных отношений. Цикл включал непосредственно организованную деятельность, беседы-размышления, игры-путешествия, проблемно-поисковую деятельность, индивидуальные образовательные мероприятия с детьми.
В процессе правового воспитания детей в ДОУ можно применять разнообразные организационные формы и методы работы. Например, цикл образовательных мероприятий "Приключения маленького человечка"; настольные, напольные и настенные игры-путешествия по глобусу, по географической карте мира, карте-ковру; этические беседы с детьми; рассматривание иллюстраций из книг, отражающих нравственно-правовую тематику. Широко используются в работе с дошкольниками хороводные игры, "игры-братания" и "игры-похвалы". Целесообразно периодически устраивать в группе выставки любимых вещей. Участвуя в отборе экспонатов для выставки, дети закрепляют представления о том, что у каждого ребенка могут быть личные вещи (игрушки, книги и др.), приучаются бережно относиться к своим и чужим вещам. На выставке дети рассказывают, откуда у них эта игрушка, как они с ней играют, почему она им так дорога.
Многие правовые ценности, имея основу и происхождение в моральных нормах, усваиваются личностью в процессе разнообразной социальной практики, через иные, не правовые формы и каналы формирования общественного сознания. Однако правовое воспитание предполагает создание и специального инструментария по донесению до разума и чувств каждого человека правовых ценностей, превращение их в личные убеждения и внутренний ориентир поведения.
Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.
Индивидуальные формы работы с родителями -- это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т. п. Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся радиопередачи, вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом и т. д. правовой юридический воспитание
Общаясь с родителями индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы.
Любая форма правового воспитания выступает как внешнее выражение, оформление право-воспитательного воздействия, его определенная внешняя организация, а правовоспитательное средство представляет собой канал, источник правовой информации с помощью которого осуществляется правовое воспитание.
Если правовоспитательная форма показывает, как организационно оформлено правовое идеологическое воздействие на воспитуемых, то правовоспитательное средство - при помощи чего оно осуществляется.
В процессе правового воспитания должны активно использоваться все имеющиеся группы правовоспитательных форм:
Профессиональное юридическое образование (специальная подготовка и обучение в высших и средних учебных заведениях юридического профиля);
Правовое воспитание населения (лектории и кинолектории правовых знаний, тематические вечера по юридическим вопросам, общественные юридические консультации и т.п.);
Правовое воспитание правонарушителей правоприменительными и правоохранительными органами (правовоспитательная деятельность суда, прокуратуры, органов внутренних дел, юстиции, адвокатуры и т.д.).
Список литературы
1. Богданова С.А Твои права. Программа правового воспитания детей в подготовительной группе / С.А Богданова // Дошкольная педагогика. -2007.- №6. -С.15-20.
2. Данилова И.В. Правовое образование старших дошкольников / И.В. Данилова // Дошкольная педагогика.-2011.-№.-С.16-20.
3. Дарченко О.Г. Ваши права, дети / О.Г Дарченко, С. Егорова // Классное руководство и воспитание школьников Газета Изд. Дома "Первое сентября". - 2010. - №10 - С. 14-16.
4. Калинина Л.В. Изучаем права вместе с любимыми персонажами / Л.В. Калинина // Дошкольная педагогика. - 2008. - №3. - С. 44-45.
5. Плясова С.Н. Основы правового воспитания детей дошкольного возраста / С.Н. Плясова // Дошкольная педагогика. - 2010. - №5. - С. 22-26.
6. Соловей С.А. Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных Образовательных учреждениях / С.А. Соловей; - М. : Педагогическое Общество России, 2008. - 80 с.
7. Баранов, В.Н. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / В.Н. Баранов // Теория государства и права; под ред. В.К. Бабаева. - М.: изд. "Лань", 2003. - С.492.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические основы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста. Условия воспитания самостоятельности дошкольников, методы и методики для проведения эмпирического исследования. Оценка уровня сформированности этого качества у детей.
дипломная работа , добавлен 13.11.2013
Сущность правового воспитания детей дошкольного возраста. Психолого-педагогические основы правового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Формирование представлений о людях. Гражданственность как интегральное нравственное качество личности.
курсовая работа , добавлен 12.10.2013
Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности, направления работы современного педагога по воспитанию данного качества. Программа воспитания самостоятельности у старших дошкольников в ДОУ.
дипломная работа , добавлен 27.03.2013
Психологические особенности детей дошкольного возраста. Специфика формирования правосознания дошкольников. Особенности воспитания представлений о правах человека у детей старшего дошкольного возраста. Конспект занятий "Что такое права человека?".
дипломная работа , добавлен 01.07.2012
Научные основы физического воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях. Направления, формы и описания опыта кружковой работы по физическому воспитанию дошкольников в условиях образовательного учреждения "Колокольчик".
дипломная работа , добавлен 20.11.2011
Анализ психолого-педагогической литературы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Нетрадиционные системы в воспитании и оздоровлении.
курсовая работа , добавлен 01.10.2014
Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников.
курсовая работа , добавлен 19.02.2014
Место и роль физкультуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста. Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания дошкольников. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по обучению детей дошкольного возраста подвижным играм.
дипломная работа , добавлен 21.07.2010
Влияние психических процессов на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Особенность здоровой психики ребёнка. Эффективность использования дидактических игр и игровых ситуаций. Пути воспитания интереса у дошкольников.
дипломная работа , добавлен 24.05.2015
Сущность и содержание понятия "культура поведения". Игровые средства и модели воспитания культуры поведения в учреждении дошкольного образования. Система экспериментальной работы по формированию культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста.
Антонина Лихачёва
Правовое воспитание детей дошкольного возраста
Из опыта работы.
Правовое воспитание детей дошкольного возраста .
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
отмечается, что ускорение темпов развития общества, расширение возможностей социального выражения, возрастания человеческого фактора обусловливает необходимость существенных изменений в образовательной системе! Концепция предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, но и развития личности, познавательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации.
Основной задачей является формирование у дошкольников гражданской ответственности и правового самосознания , духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и возможности социального самоопределения. Решение этих задач должно стать органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс воспитания и развития .
Первым институтом социальных отношений является семья.
В процессе жизни ребенок вовлекается в различные виды деятельности, в ходе которых идёт развитие речи, сенсорики, мыслительных процессов, физических навыков, а также формирование правовой культуры , способствующие успешной социализации дошкольников . С раннего детства в малышах мы воспитываем
чувство уверенности в себе и социальной терпимости, самоуважения и
уважения к другим. Всё это является основой правового воспитания дошкольников . На доступном уровне дети приобретают навыки того, как выражать себя, общаться между собой и заботиться об окружающих. Дети начинают осознавать права сначала с подачи их воспитателем , а затем сами постепенно начинают понимать их значение. Только обладание правами даёт ребёнку возможность самореализоваться, раскрыться как личность.
Воспитание правовой культуры детей неразрывно связано с приоритетным направлением нашего ДОУ - социально-личностное направление развития воспитанников .
Цель и задачи работы по правовому воспитанию дошкольников видим в следующем . Цель : воспитание нравственных норм поведения; формирование у ребенка положительного самоощущения и отношения к окружающим людям; развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков; формирование правового знания .
По данному направлению работы поставила перед собой следующие задачи :
Формировать у детей представление о правах человека (на основе литературных произведений) ;
Развитие представлений о здоровом образе жизни;
Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения;
Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка;
Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста , личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и «физических недостатков»
Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод ; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека ;
Разъяснить общественные нормы и правила поведения ;
Познакомить детей с соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека .
По мнению Н. Г. Зеленовой, автора программы «Я ребенок, я имею право » потенциал ребёнка в области правового развития значительно выше, чем это принято считать, поэтому работу по правовому воспитанию необходимо начинать с дошкольного возраста , пока личность ребенка еще самобытна и не закомплексована.
Осуществляя работу с детьми по правовому воспитанию , используем парциальную программу Н. Г. Зеленовой «Я ребенок, я имею право » , рабочую программу, разработанную педагогами нашего детского сада «Твои и мои права » , помогают в работе над проблемой формирования правового сознания дошкольников в условиях ДОУ .
Для реализации задач по ознакомлению дошкольников с правовыми основами используем методы и приемы, эффективно влияющие на мотивационную, эмоциональную и нравственную сферу ребенка.
Опираясь на имеющиеся пособия по правовому воспитанию , а также учитывая особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста , пришли к выводу, что ребёнку легче понять юридически сложный «взрослый» документ, если он будет представлен ему в доступной форме, т. е. с использованием сказок. Так была выбрана сказка А. Толстого «Приключения Буратино» , «Гадкий утёнок» Г. Х. Андерсена, «Айболит» К. И. Чуковского.
Чтение этих произведений стало первым знакомством детей с проблемой прав человека , а герои сказок помогают разобраться в смысле и особенностях каждого права .
Опираясь на ведущий в педагогике дошкольного детства принцип наглядности, стремимся создать доступный восприятию детей иллюстративный материал, с помощью которого можно было бы обсудить и закрепить представления о каждом положении Конвенции.
Параллельно знакомим детей со знаками-символами «Права ребёнка » .
Уточнив полученные представления о правах с использованием
наглядно-иллюстрированного материала, постепенно, шаг за шагом знакомим детей со статьями Конвенции о правах ребёнка .
Обучение основам правового сознания планируем через интегрированную систему в разных видах деятельности, по принципу постепенного движения от собственного «Я» к окружающему миру.
Знакомство и обучение основам правового сознания , проводим в форме игры, и обязательно с присутствием сказочного героя, где дети имеют возможность познавать себя и окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах и поступках. Чтобы сформировать у ребёнка целостное представление о себе, необходимо научить его «прислушиваться» к собственным ощущениям, эмоциям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Этому способствуют игры : «Зеркало» , «Чем мы похожи и отличаемся, друг от друга» , «Мои сказочные сны» , «Волшебные человечки» . Приём драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его положение. Каждому ребёнку присущ «театральный инстинкт» - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия.
В беседах, чтении художественной литературы, заучивании стихотворений, пословиц, поговорок, а также совместной и самостоятельной деятельности детей , даем новые знания, вызываем оценочное отношение к окружающему миру. С этой целью используем рабочие тетради «Мои права » .
Большую часть времени посвящаем творческим заданиям. Для того чтобы дети более тонко ощущали изменения окружающего мира, используем приём визуализации.
С детьми разыгрываем небольшие инсценировки, в которых они могут представить себя в роли крошечных насекомых, животных, либо маленькой любимой игрушки, попавшей в беду в большом окружающем мире. Ощущая беспомощность маленького друга, дети не только раскрывают все черты своего нравственного воспитания , но и искренне делятся своими впечатлениями, которые они прочувствовали на себе.
Знакомя детей с правом на имя , используем шкатулку- копилку «Ларец красивых имён» . В ней помещены фотографии детей с описанием значений имени, их происхождением. Эти карточки используем для проведения игровых упражнений : «Угадай имя по знаку Зодиака» , «Ласковое имя лучше мягкого пирога» , «Выложи своё имя» .
Знакомство детей с правом на гражданство начали с истории нашего посёлка, района, области, их символикой, а затем и с историей России. Дети познакомились с историями гербов, их формой, цветом, узнали значение каждого цвета на флагах.
Полученные знания дети легко используют в играх «Собери герб России» , «Дорисуй недостающий цвет флага» .
Для того, чтобы каждый ребенок почувствовал себя гражданином России, познакомили их с первым документом, в котором записано имя, отчество и фамилия - свидетельство о рождении .
Осуществление работы по формированию основ правового сознания у детей подкрепляются тесной связью с семьёй. Взаимопонимание с родителями строятся на основе сотрудничества и совместных действий.
Вопрос защиты прав ребёнка - один из самых актуальных, но не все современные родители знакомы с Конвенцией о правах ребенка . Это подтверждает и проведённое анкетирование с родителями.
52% - не знают о существовании Конвенции о правах ребёнка
31% - слышали, но в содержание не вникали
17% - знают о существовании документа и его содержании, но поверхностно.
Таким образом, очевидно, что именно незнание родителями прав собственного ребёнка приводит к их нарушению.
С целью помощи родителям и детям глубже прочувствовать понятие отчего дома - семейного гнезда, в котором всегда можно найти защиту и поддержку близких людей провели акцию «Семейное гнездышко» .
Результатом работы по ознакомлению детей с правом на семью стало изготовление «Генеалогического древа» и осмысление детьми понятий «род» , «родители» , «семья» .
С целью выявления правовой культуры дошкольников используются устные опросы, беседы, наблюдения за ребёнком. Проведённая диагностика показывает динамику роста правовой культуры . Вся проводимая работа существенно активизирует познавательные интересы ребёнка, способствует воспитанию уверенности в себе , воли, развитию эмпатии, доброжелательного отношения к людям, закладывает основу мышления, ощущения себя человеком земли и гражданином собственной страны.
Значимость достигнутых результатов в работе с детьми и родителями состоит, в том, что активизировались интересы в области прав и обязанностей , дети стали понимать, что значит «ответственность» , «достоинство» , «доброжелательность» , чьи права защищает закон , имеют представления о важности права на имя , жизнь, охрану здоровья, образования, свободу.
Конспект занятия в старшей группе
«Я и мои права »
(Гражданско-правовое воспитание детей старшего дошкольного возраста ).
Воспитатель : Лихачёва А. Н.
Цель : сформировать у детей первоначальные правовые знания на основе
Конституции ООН о правах ребёнка .
Задачи : познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основным документом по защите прав человека ; развивать мыслительную активность, понимания того, что соблюдение прав ребёнка очень важно , а человеческое достоинство присуще всем людям; активизировать словарь детей :
права , Конвенция, договор; воспитывать уважительное отношение к правам человека , желание их выполнять.
Ход занятия:
1. Мотивационная часть. Введение в ситуацию.
Воспитатель : Ребята, как вы думаете, кто это плачет?
Дети : Маленький ребёнок
Воспитатель : Да, с таким плачем рождаются все дети. Это родился человек. (Показывает в коляске кукол-младенцев-«новорожденные» )
2. Основная часть. Решение проблемной ситуации
Воспитатель : Посмотрите и скажите : эти новорожденные чем-нибудь отличаются друг от друга? Или они похожи?
Обратите внимание,у каждого ребенка на руке прикреплена манжетка, на которой написаны цифры; число, месяц и год.
Воспитатель : Как вы думаете, зачем нужна такая манжетка?
Дети отвечают :
Воспитатель : Хотите, я вам расскажу, зачем она нужна?
Дети : Да
Воспитатель : Все новорожденные одинаковые, отличить их друг от друга очень трудно, имен у них нет, есть только манжетки с цифрами. (Рассматривают несколько манжеток, которые принесли родители детей ).
Воспитатель : Когда вы родились, у вас тоже были манжетки.
Воспитатель : Саша, а тебе бы понравилось бы, если бы тебя называли цифрой, которая была на твоей манжетке?
Дети : Нет, не понравилось.
Воспитатель : И мне бы не понравилось.
Воспитатель : И тогда люди придумали Имена! У каждого человека есть имя, и оно выделяет его среди других. Обращаясь к другу, мы называем его по имени. Когда ребенок рождается на свет, то родители выбирают ему имя в которое они вкладывают свои надежды и пожелания. О хорошем человеке говорят : «У него доброе имя» . Если же хотят предостеречь от плохого, советуют : «Не губи свое имя» . И это значит- не поступай плохо.
Воспитатель : И так на что имеет право каждый ребенок со дня рождения?
Дети : Каждый ребенок со дня рождения имеет право на имя .
Воспитатель : (показывает иллюстрацию) . Это право необходимо всем людям, чтобы чувствовать себя уверенно, уважать себя и других.
Воспитатель : Ребята присаживайтесь на стульчики.
Воспитатель : Послушайте, как красиво поэтесса М. Цветаева написала про имя :
Серебряный бубенец во рту.
Имя твое- птица в руке
Имя твое- льдинка на языке.
Одно- единственное движение губ.
Мячик, пойманный на лету.
Воспитатель : Ребята, с чем сравнивается имя?
Дети :
Воспитатель : Верно с мячом, бубенцом, льдинкой, птицей.
Игра «Клубочек»
Дети передают друг другу клубочек и называют себя ласковым именем.
Солнечный клубок мы размотали,
Тянется к нам солнечная нить.
Хорошо, что можно,
Хорошо, что можно
Каждому по солнцу подарить!
Каждому по солнцу подарить!
Воспитатель : Каждого из нас можно назвать ласково и нежно.
Саша, как тебя мама ласково называет?
А тебя Наташа?
А как можно ласково назвать Дашу?
В народе говорят : «Ласковое слово и кошке приятно» , «Доброе слово города строит, а злое разрушает» .
Воспитатель : А можно имя произнести грубо и этим обидеть человека. Как бы вы не хотели, чтобы вас называли?
Дети отвечают.
Воспитатель : Обращаться друг к другу нужно вежливо, ласково по имени. И, конечно же, недопустимо называть человека грубым словом, давать ему кличку - это нарушение его права на имя .
Воспитатель : Проходите, садитесь на стульчики. Вы растёте и растёт ваше имя. А как будет звучать ваше имя, когда вы станете взрослыми?
Дети отвечают.
Воспитатель хвалит детей- молодцы , замечательно, какие умницы.
Воспитатель : Когда родится человек, ему дают имя, и он получает свой первый в жизни документ «Свидетельство о рождении » , где указаны его имя и гражданство.
Воспитатель показывает несколько детских «Свидетельств о рождении » - рассматривают печать, изображения герба, его значения.
Воспитатель : Если на документе герб России значит, мы граждане, какой страны?
Дети отвечают.
Воспитатель : Вы имеете право не только на имя , но и на гражданство. Вы граждане России с момента рождения. Это значит, что вы находитесь под защитой нашего государства.
Воспитатель : Ребята, имя своё надо любить, беречь и быть его достойным. Может быть, вы станете известными спортсменами, музыкантами, писателями и ваши имена прославят нашу страну, а мы будем гордиться вами, вы же наши дети. Воспитатель : Ребята, скажите, а вы с кем живёте?
Дети : с родителями.
Ваня, скажи, о каком праве мы сегодня говорили ?
А ты сам, какое запомнил право ?
Дети отвечают.
Воспитатель : Да, все права , о которых мы сегодня говорили, записаны в этой замечательной книге (Показывает книгу «Конвенция о правах ребёнка » )
Эта книга будет находиться у вас в группе в книжном уголке и каждый из вас сможет её рассмотреть.
Пальчиковая гимнастика "Киселёк»
Воспитатель : Мы сегодня говорили о семье, у вас у всех замечательные, дружные, заботливые семьи.
А есть птица, которая приносит счастье в дом?
А хотите, я научу вас делать такую птицу счастья?
Дети отвечают.
Воспитатель : Тогда смотрите внимательно.
Берём лист прямоугольной формы. Посмотрите, на одной стороне прочерчена сплошная линия.
Нижний край бумаги соединяем с начерченной линией, хорошо прогладим пальчиком по нижнему краю, выравниваем полоску, заглаживаем сгиб; перевернуть; проделать тоже самое. И так, до конца прямоугольного листа.
Рефлексия.
Воспитатель : Молодцы! У вас получились замечательные крылья. Вот и готова птица счастья!
Воспитатель : спасибо ребята, мне было приятно с вами разговаривать, общаться. Вы замечательные, добрые, умные ребята. До свидания.
Татьяна Брюхова
Консультация для воспитателей «Формы и методы правового воспитания дошкольников в условиях ДОУ»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 21 «Золотой ключик»
Выполнила : Брюхова Т. С.
Каменский район, г. Камень-на-Оби
Консультация для педагогов
" Формы и методы правового воспитания дошкольников в условиях ДОУ "
Чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте, о котором человек еще ничего не помнит. Но именно в раннем и дошкольном возрасте у ребенка возникает доверие к себе, людям, миру, формируется характер , укрепляется чувство собственного достоинства и уверенности.
Декларация прав ребенка , принятая в 1959 году, является первым документом международного масштаба, защищающим права детей . Родители, общественные организации, местные власти призываются к признанию и соблюдению прав ребенка .
В Декларации провозглашаются права детей на имя , гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту, право развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы и уважения . Особое внимание уделяется защите ребенка : он должен своевременно получать помощь и быть огражденным от всех форм небрежного отношения, жестокости, эксплуатации.
Педагоги единодушны во мнении, что именно близким людям принадлежит особая роль в становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка. Если между ребенком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя нелюбимыми и очень страдают от этого.
Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового , демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности , обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. Только сейчас, когда демократия набирает силу, когда права человека перестают быть фикцией, можно реально ставить как приоритетную задачу - формирование гражданственности : предоставление каждому ребенку не только условий для творческой самореализации, но и условий для свободного самоопределения : как гражданина новой общественной системы, при которой человек становится не только субъектом практического действия, выработки средств достижения целей, но и субъектом общественного целеполагания. Личность, уважающая себя, обладает гораздо больше потенциальной активностью, чем, лишенная достоинства. И дошкольному учреждению принадлежит особая роль в воспитании будущего гражданина своей страны.
Правовому воспитанию дошкольников стали уделять большое внимание, так как дошкольное детство - наиболее благоприятный период для становления личности ребенка.
Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах , развития уважения и терпимости к другим людям и их правам , важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека .
В нашем детском саду при построении педагогического процесса были определены направления работы воспитателя :
Анализ взаимоотношений детей со сверстниками, в семье, со взрослыми; выявление проблем.
Правовое воспитание и образование дошкольников .
Повышение уровня правовой культуры родителей .
Целью педагогического процесса в правовом образовании дошкольников является формирование основ правового сознания дошкольников .
Задачи :
Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения.
Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка.
Воспитывать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков.
Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод ; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека .
Разъяснять общественные нормы и правила поведения .
Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека .
Система взаимодействия - это :
Организованное обучение;
Совместную деятельность взрослого и ребенка;
Самостоятельную деятельность детей.
Организованная форма обучения включает в себя :
Знакомство с правами человека .
Беседы на этические темы.
Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Изобразительная, трудовая деятельность.
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.
Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций) .
Самостоятельная деятельность детей включает :
Работу с литературой.
Создание проблемных ситуаций, задания для самостоятельных наблюдений.
Разные виды игр.
Продуктивные виды деятельности.
Двигательную активность.
В нашем детском саду работа по правовому воспитанию состоит из трех блоков :
1. Работа с детьми.
2. Работа с воспитателями .
3. Работа с родителями.
Работа с детьми.
Правовое воспитание дошкольников заключается в формировании основ правового сознания .
В детях нужно воспитывать уверенность в себе , самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и толерантность - вот основа правового воспитания дошкольников .
Формы и методы правового воспитания детей .
Формы работы с детьми :
1. Специально организованное занятие "О правах играя "форма занятий - подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач.
2. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания . Основной принцип в работе - дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.
3. Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.
4. Ролевые, театрализованные и дидактические игры.
5. Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.
Методы работы с детьми :
1. Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы, беседа о прочитанном и просмотренном.
2. Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя : если бы я был гадким утенком :, если бы я поймал золотую рыбку :, если бы я вдруг превратился в :
3. Дидактические игры : "Я имею право :", "Чьи права нарушены ?", "Назови права героев ", "Выбери право ".
4. Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу , внимание, заботу.
6. Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный инстинкт" - стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.
7. Проблемно-поисковые методы : отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.
8. Продуктивная деятельность : создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.
Воспитатель детского сада - основной участник педагогического процесса, в том числе и правового воспитания . Ведущей в процессе является совместная деятельность взрослого и ребенка.
Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах , уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения. Ребенку необходимо поупражняться в воспроизведении усвоенных действий , увидеть со стороны, как выглядит тот или иной поступок, какие чувства и эмоции он вызывает. В качестве примеров, иллюстрирующих то или иное право , понятие, мы используем сказки, стихи, пословицы, поговорки. Однако знакомство детей с правами человека на материале сказок нужно проводить очень осторожно - ведь в сказках существует совсем иная оценка действий героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению детского восприятия сказок , осуждению положительных героев и оправданию злодеев .
Работа с родителями.
Работа по привитию основ правового сознания проводилась совместно с родителями воспитанников . Проводились родительские собрания, консультации для родителей "Права ребенка - соблюдение их в семье"
Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей . Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях в детском саду, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях.
Установлено, что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.
Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика : они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают, ведут себя.
Правовая и педагогическая культура большинства родителей находиться на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей , унижение их достоинства - вполне распространенное явление.
От квалификации педагога и его культуры зависит соблюдение прав детей в дошкольном учреждении , защита от жестокого обращения в семье. Поэтому нашей задачей является ведение правового просвещения родителей, выявление групп семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка , содействовать защите прав и достоинства детей .
В результате целенаправленного правового воспитания должны быть сформированы у детей такое усвоение прав и гражданское поведение, которое :
Активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность;
- формирует высокие нравственные личностные качества : активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;
Позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе, (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им ;
Обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;
Пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования
Ольга Молвинских
з опыта работы.
Правовое воспитание детей дошкольного возраста .
Не травите детство спором.
Не судите разговором.
Не давите злом и страхом,
Не бросайте слов с размаху.
Душу детскую щадите,
Пуще глаза берегите.
За шалость не корите,
Ни родитель и ни взрослый,
Развивая детский разум,
Не влезайте в дебри сразу,
Детства дни не торопите,
Детству солнце подарите.
Положение детей в России в начале 21 века вызывает большую тревогу. Растут беспризорность, наркомания, насилие. Увеличилось количество детей, оставшихся без родительского присмотра.
Права детей сегодня- это «модная» тема.
Сегодняшние дети - это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин. Несомненно, одно : благополучие граждан России возможно только в цивилизованном правовом государстве .
Сейчас в нашем обществе значительно возрастает роль правового образования граждан , обусловленная – среди многих причин – общественные отношения, поведение людей.
Они определяют, что «можно» , а что «нельзя» , каким образом надо поступать в той или иной ситуации
Потенциал ребенка в области его интеллектуального и морального развития выше, чем принято считать.
В дошкольном возрасте можно существенно активизировать познавательные интересы ребенка, способствовать воспитанию его уверенности в себе, воли, доброжелательного отношения к людям, ощущение себя Человеком Земли и Гражданином собственной страны.
Значение правового воспитания .
Формирование человека начинается с раннего детства, и дети усваивают ценности того общества, в котором живут.
Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, потребностей личности. Немалую роль в этом призвано сыграть правовое образование всех участников педагогического процесса. В правовых нормах четко формулируются правила (разрешение, требование, запрет, условия их применения, указываются на правомерный способ действия .
Вследствие этого человек, усвоивший правовые нормы , действует более четко, уверенно, результативно.
Ребенок, приученный в дошкольные годы искать и находить взаимоприемлемые решения в согласии с другими, в своей взрослой жизни не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей.
Правовому воспитанию дошкольников стали уделять большое внимание, так как дошкольное детство - наиболее благоприятный период для становления личности ребенка.
Для формирования у детей элементарных представлений о своих правах и свободах , развития уважения и терпимости к другим людям и их права , важно не только давать знания, но и создавать условия их практического применения. То есть эту работу нельзя сводить к простому заучиванию статей документа и отдельных прав человека .
В детях нужно воспитывать уверенность в себе , самоуважение и уважение к другим.
Полнота самоощущения и толерантность – вот основа правового воспитания дошкольников .
В своей работе с детьми я решила использовать тему «Ознакомление дошкольников с основами правового сознания ».
Для начала, я ознакомилась с основными международными документами, которые касались прав ребенка :
Декларация прав ребенка (1959)
Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей(1990) .
Следующим этапом моей работы, был подбор и изучение соответствующей литературы к данной теме. Формирование правового сознания у детей , предлагаю начать по двум направлениям :
Работа с родителями :
Цель : формирование правовой культуры ; формирование гуманного отношения к ребенку; обеспечение ими защиты прав ребенка .
Работа с детьми :
Цель : воспитание нравственных норм поведения; формирование у ребенка положительного самоощущения и отношения к окружающим людям; развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков; формирование правового знания .
По данному направлению работы поставила перед собой следующие задачи :
Формировать у детей представление о правах человека (на основе литературных произведений) ;
Развитие представлений о здоровом образе жизни;
Создавать условия для развития у детей положительного самоощущения;
Развивать социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка;
Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков»
Способствовать формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод ; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
Воспитывать уважение к достоинству и личным правам другого человека ;
Разъяснить общественные нормы и правила поведения ;
Познакомить детей с соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека .
Организуя работу с детьми, я опиралась на ведущие для дошкольников виды деятельности : игровую и художественно-продуктивную.
Проводила с детьми :
Ролевые, театрализованные и дидактические игры;
Издавала информационные листовки «А как бы ты поступил?»
Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных навыков и умений.
На занятиях закрепляла знания о профессиях родителей, навыки толерантного поведения
Закрепляла право на здоровье , знакомила детей с витаминами
Проводила праздники и вечера развлечений, закрепляли основные права детей
Организовывала :
Проблемно-поисковую деятельность детей (работа в группе по решению ситуаций и задач, разработка совместных с воспитателем проектов и т . п., закрепляя право на безопасность
Продуктивные виды деятельности (изготовление эмблем, плакатов и т. п., их презентация) .
В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право , понятие, использовала сказки, стихи, пословицы, поговорки и т. п.
Проводила сюжетно-ролевые игры по теме «Мы выбираем» : «Выборы в странах кукол» , «Кто здесь главный капитан» , «Выбираем дежурных» .
Начиная работу с семьей по изучению Конвенции о правах ребенка , я провела предварительное анкетирование среди родителей с целью, выявления информированности о данном правовом документе . Было опрошено 19 родителей моей группы.
Выявлен :
79,5%(15 чел.) - не знают о существовании Конвенции о правах ребенка .
20,5%(4 чел.) – слышали, но в его содержание не вникали.
Исходя из первоначальных показателей, и того, что родители являются гарантом соблюдения Конвенции, я наметила следующую задачу : разъяснение Конвенции о правах ребенка , как правового документа социально – нравственного и педагогического значения.
Предложив родителям ответить на вопрос : «Через какие формы работы Вам хотелось бы получить информацию о Конвенции», я выяснила, что родители, прежде всего, хотели бы поучить теоретические знания. Затем родители заинтересованность к таким формам работы, где бы они непосредственно были активными участниками вместе со своими детьми. Поэтому в план моей работы включены такие мероприятия, как диспуты, беседы – тренинги, совместное проведение праздников, оформление выставок и т. д.
Самым первым этапом моей работы – было оформление уголка для родителей : «Правам ребенка посвящается » , где я поместила теоретический материал о Конвенции по правам ребенка .
Затем я решила выявить уровень педагогической культуры родителей. Для этого был проведен ряд заполнения анкет, тестов «Какой вы родитель?» , «Хорошие ли вы родители?» .
По мере освоения Конвенции, они принимали непосредственное участие в ее обсуждении. Так, например, при проведении встречи – беседы на тему : «Знаем ли мы права и обязанности детей » , я поставила перед собой цель : «Познакомить родителей с основными направлениями Конвенции о правах ребенка . Направить внимание родителей на доверительные взаимоотношения с детьми». Был приглашен психолог.
Психологом была дана устная консультация на тему : «Детско-родительские отношения – как фактор развития личности ребенка» . А так же был проведен тренинг для родителей по разрешению данной проблемы на тему : «Межличностное общение» .
При обсуждении ряда статей Конвенции, родителям были заданы следующие вопросы :
Что такое Конвенция прав ребенка ? Что вы о ней знаете?
Как вы понимаете права человека ? Ребенка?
Нужно ли родителям и детям знать Конвенцию? Зачем?
Какие права ребенка устанавливает Конвенция? Зачем?
При обсуждении всех вопросов многие правильно оценивали свою роль и значение в воспитании ребенка , не перекладывая его на детский сад и государство. Кроме того, я использовала в своей работе папки – передвижки, письменные консультации, листовки- памятки на такие темы : «Ребенок и его права » , «Влияние на родительских установок на развитие детей» , «Искусство быть родителем» , «Семь правил для всех » , «Родительская любовь» и т. д.
Фантазию, выдумку, артистические способности проявили родители при проведении совместных праздников : «Моя дружная семья» , «Праздник моего города» , «День матери» , «Папы- Защитники Отечества» , «День восьмое марта» , «Осенины» .
Подводя итоги работы с родителями, я отметила, что наиболее эффективными формами оказались совместные мероприятия, где родители и дети были активными участниками, и где ребенок выступал как полноправная , полноценная личность. Взаимоотношения между детьми и родителями постепенно переходили от авторитарного стиля к демократическому, т. е. к личностно - ориентированному взаимодействию взрослого и ребенка.
Прежде чем, приступить к конкретной деятельности с детьми, передо мной встал ряд проблем :
Какие именно статьи, какие права могут и должны быть реализованы в моей работе с детьми;
Как понятнее и доступнее донести до детей содержание этих статей, смысл каждого права ;
Через какие формы работы с детьми целесообразнее проводить данную работу.
После изучения материалов Конвенции, я условно разделила статьи данного документа на несколько блоков :
Право на охрану и укрепление здоровья
Право на сохранение своей индивидуальности
Право ребенка участвовать в играх, развлечениях
Право на образование .
Для начала я составила перспективный план работы, затем проект «Изучаем свои права » . Занятие проводила один раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала включены в повседневную совместную и самостоятельную деятельность детей, что позволяет избежать их излишней заорганизованности. Работу провожу с небольшими подгруппами, это способствует и стимулирует не только познавательное общение и взаимодействие, но и взаимообучение и взаимопроверку.
Обучение основам правового сознания я планирую через интегрированную систему в разных видах деятельности, по принципу постепенного движения от собственного «Я» к окружающему миру.
Знакомство и обучение основам правового сознания , я провожу в виде игры, и обязательно с присутствием сказочного героя. Основной принцип в работе дать детям возможность познавать себя и окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах поступках.
Чтобы сформировать у ребенка целостное представление о себе, необходимо научить его «прислушиваться» к собственным ощущениям, эмоциям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Для этого мы проводили такие игры, как «Зеркало» , «Чем мы похожи и отличаемся, друг от друга» , «Мои сказочные сны» , «Волшебные человечки» … Детям очень нравятся игры путешествия к сказочным героям : Орлу Зоркий глаз, Слонихе Чуткие уши, Бегемотику Вкусноежке, Обезьянке Любопытные руки и Собаке Острый нюх, где на основе полученных ощущений, восприятий , у детей формируется свое отношение к окружающему миру. В этих играх детям предоставляется возможность не только анализировать свои чувства и желания, но и возможность заглянуть на себя со стороны, расширить представления о себе, осознать собственную ценность и ценность других людей.
Используя прием драматизации, я стараюсь развить у детей умение «в чувствоваться» в образ сказочного героя, войти в его положение. Каждый ребенок по средствам игры имеет возможность побывать в роли другого. Это помогает ему характеризовать поведение окружающих, острее реагировать и высказывать свое отношение к происходящему.
В беседах, конкурсах, в чтениях художественной литературы, заучивании стихотворений, пословиц, поговорок, а также совместной и самостоятельной деятельности детей, я стараюсь дать новые знания, вызывать оценочное отношение к окружающему миру.
Большую часть времени посвящаю практике : решению проблемных задач, поиску решений от своего имени или от имени сказочного героя : если бы я поймал золотую рыбку. ; если бы я был волшебником…; выбери правильный тон… ; дидактические игры : «Чьи права нарушены ?» , «Выбери правильный тон разговора и ответ» , «Найди ошибку и исправь » , «Назови пословицы к данному праву » , «Назови право к данной картинке » , «Напой песню о названном праве » . Чтобы дети более тонко ощущали изменения окружающего мира, я использую прием визуализации. Мы разыгрываем небольшие инсценировки, в которых дети представляют себя в роли крошечных насекомых, животных либо маленькой любимой игрушки, попавшей в беду, в большом окружающем мире. Ощущая беспомощность маленького друга, дети не только раскрывают все черты своего нравственного воспитания , но и искренне делятся своими впечатлениями, которые они почувствовали на себе.
Знакомя детей с правом на имя , проводили такие игры, как, «Угадай имя по знаку Зодиака» , «Расскажи, что означает твое имя?» , «Подбери цветок к своему имени» , «Игрушку выбирай, чья она нам отвечай» .
Чтобы подвести детей к знакомству с правом на гражданство , я начала знакомить детей с историей нашего города, его символикой, проводила экскурсии в библиотеку, там нам рассказывали о нашем городе, показывали видеофильмы. Ходили в «Музей заповедник» , посещали различные выставки. К 9 мая ходили к обелиску погибших в годы ВОВ, читали стихи, возлагали цветы. Участвовали в конкурсе рисунков на асфальте «Нам нужен мир» , где заняли второе место. В конкурсе рисунков на асфальте к Дню защиты детей заняли третье место. В проведении экскурсий нас сопровождали родители, были активными помощниками, радовались нашим успехам. Так же, родители помогали в озеленении участка, благоустройстве. Сплели из ивы плетень, посадили мини огород. Дети с родителями сами садили принесенное дерево. В конкурсе «Ландшафтный дизайн» заняли первое место.
Затем ознакомила их с историей республики. Мы познакомились с историями образования гербов, их формой, цветом. Дети узнали значение каждой детали герба, значение каждого цвета на флагах. С детьми проводились такие игры, как «Дорисуй недостающий цвет флага» .
Одновременно, я проводила беседы, задавая детям вопросы поискового характера : «Чем похожи гербы города и республики?» , «Угадай, чего не хватает в гербе (флаге?», «Найди ошибку в изображении герба (флага?». Когда дети усвоили символику малой родины, мы перешли на символику России, знания о которой закрепляли на аналогичных играх, а также рассматривая документы, печати, монеты и т. д. С детьми мы ознакомились с их первым документом, в котором было записано их имя, отчество и фамилия.
Всю свою работу, стараюсь построить так, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращался в активного участника действия. В ходе всей работы учитываю право ребенка быть таким , каков он есть на самом деле, со всем набором его личностных качеств, сложившемся социальным опытом, запасом действенных знаний, умений, навыков.
Для закрепления представлений о праве ребенка на медицинскую помощь при рассмотрении темы «Семья» , я подчеркнула, что родители заботятся о здоровье ребенка, оказывают первую помощь при заболевании; проводя занятие по знакомству с родным городом, упомянула о том, что в нем есть различные лечебные учреждения, в том числе для детей; одним из видов специального транспорта - машины скорой помощи; в детском саду и школе есть медицинский кабинет и врачи, которые следят за состоянием здоровья детей. Мы ходили на экскурсию к детской и взрослой поликлиникам, и к районной больнице.
Закрепляя представления детей о своих правах , проводила занятии по другим разделам программы : развитию речи, изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду и т. д. Например, при составлении рассказов о том, как мы ходили на экскурсию в школу, целесообразно закрепили знания о праве на образование , а этическая беседа «Добрые и злые поступки» познакомила со способами разрешения конфликтных ситуаций.
Перед знакомством с правом на образование , я задала детям вопрос : «В какой бы школе, и с каким учителем, вы хотели бы учиться?» . Получив ответы, я сделала для детей игру, которую назвала «Школа моей мечты» . Для детей были нарисованы шаблоны школ в виде ракет, замков, автомобилей, а учителя представлены в виде принцесс, космонавтов. С интересом и удовольствием дети обыгрывали каждый свою школу, рассказывая, чему их там будут учить.
В работе с детьми я проводила беседы на тему : «Моя семья» , «Самый добрый человек» . Эффективным является и наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Семья» , так как дошкольники в игровом взаимодействии воспроизводят типичные для их семей отношения и общение. Поведение детей, их действия, высказывания, экспрессия позволяет педагогу сделать вывод о характере внутрисемейных отношений.
Полученные результаты наглядно показали, что дети – дошкольники больше общаются с матерью, слушаются ее также больше, чем остальных членов семьи. Причем от младшего к старшему дошкольному возрасту укрепляется авторитет отца.
Из обследования детей стало видно, что работа по охране прав детей дает положительные результаты, дети стали более внимательными по отношению друг к другу, легко идут на контакт со знакомыми взрослыми. Вместе с тем необходимо продолжать стремиться к такой организации жизни ребенка, которая бы соответствовала нормам и требованиям Конвенции. Важно предоставлять детям возможность реализовывать свои права , чтобы ребенок ощутил свою принадлежность к «родным корням» и приблизился к пониманию того, что он единица Вселенной.
Анализируя результаты своей работы, я сделала вывод : интересы ребенка связаны с семьей, игрой. Планируя работу по формированию правового сознания у детей , необходимо учесть эти моменты. Желательно, чтобы родители участвовали в процессе формирования правового сознания у детей . В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями. Поэтому особое значение имеет формирование у детей основ правового сознания и таких качеств личности, как любовь к родным и близким, доброжелательность к окружающему, способность к сопереживанию.
Список литературы :
Антонов В. А. Изучаем права человека . – «Вита-Пресс» ,1997
Бабич Л. Н. 365 увлекательных занятий для дошкольников . - М.:Айрис-Пресс,2000Ефимовский Е. карусель изобретений. Мудрые науки без назиданий и скуки. С. -Пб.: «Комета Дуэт» ,1994
Журналы :
«Дошкольное воспитание » ;2005 №6,8
«Ребенок в детском саду» ;
«Управление »
«Дошкольное образование »
«Обруч»
Зайцев Г. Р. Уроки Айболита. ---Пб.: «Акцидент» ,1998.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. – Ярославль :»Академия развития», 1997
Морохин В. Н. Малые журналы русского фольклора. - М.:»Высшая школа»,1986.
Насонкина С. А. Уроки этикета. –С. -Пб.: «Акцидент» , 1998.
Рылеева А. А. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М.: «Ангстрем» , 1993
Саплина Е. В., Спалин А. И. Введение в историю. – М.: «Дрофа» ,1999
Усачев А. Н., Березин А. К. «Основы безопасности жизнедеятельности» . – М.: «АСТ-Пресс» ,1996
Усачев А. Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. – М.: «Аншстрем» , 1993
Шабельник Е. С. Права ребенка . – М.: «Вита-Пресс» ,1997
Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. Ваши права ! – М.: «Вита-Пресс» ,1997
Шипицына Л. М. ,Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. – С. -Пб.: «Детство-Пресс» ,2000
Юдин Г. Главное чудо света. – М.: «Педагогика» ,1991.
Юдоходина Ю. И. «Здравствуй,друг,дорожный знак» .- М.: «Карапуз» ,1998
евгения иванова
Педсовет «Гражданско-правовое воспитание детей дошкольного возраста»
Цель :
реализация прав ребёнка в практике работы педагогов.
Задачи :
1. Повысить уровень профессиональной грамотности педагогов по предотвращению нарушения прав ребёнка.
2. Способствовать социальной адаптации ребёнка при помощи формирования основ правовых знаний.
3. Совершенствовать подходы, поиск эффективных форм взаимодействия с родителями и влияния на них.
Спокойно матери уйдут
В день, полный дел, хлопот, забот,
С надеждою в глаза взглянут,
С тобой, прощаясь у ворот.
Надежду ту не обмани,
С малышками не будь ты строгой,
И сердца нежного ростки
Рукою жесткою не трогай.
Доверчивы глаза детей ,
И ангелы хранят их души,
Пусть безмятежный тот покой
Ничто вовеки не нарушит.
И пусть не катится слеза
Ни от обид, ни от печали,
И, словно солнышко, всегда
Улыбка на лице сияет.
Чуткому детскому сердцу
Сердце свое открой,
И ощущение чуда
Будет всегда с тобой.
Ход :
Правовому воспитанию дошкольников стали уделять большое внимание, так как дошкольное детство - наиболее благоприятный период для становления личности ребенка.
С древних времён человечество понимало, что жизнь начинается с детства. Ребёнок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь полностью зависит от взрослых. Многие философы, мыслители поднимали в своих трудах проблему защиты детей . Так, Антуан де Сент-Экзюпери писал : «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил» .
С наступлением XXI века во всём мире эта проблема стала особенно острой : социально-экономическая ситуация современного мира отражается прежде всего на детях. Понимая, что дети – самое дорогое, что есть в любом обществе, педагоги стоят перед решением важнейшей проблемы : как защитить права ребёнка. Наше будущее и будущее России зависит от того, какое воспитание , образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстро меняющемся мире.
Законодательное оформление защиты прав детства началось в XX веке, особенно в годы Первой мировой войны и в послевоенные годы, когда в ряде стран были сформулированы первые законы о защите и охране прав детства.
Назовите основные документы, обеспечивающие защиту детства.
Декларация прав ребёнка (1959г)
Конвенция ООН о правах ребёнка (1989г) .
Современное детство нуждается в защите точно так же, как много веков назад.
Результаты ряда социологических исследований позволяют выделить пять групп наиболее распространённых видов нарушений прав детства :
Физическое воздействие, так называемое физическое притеснение;
Морально-нравственные запреты, ограничения, унижения, лицемерие, ложь по отношению к детям, вызванные неумением родителей строить отношения с детьми и воспитывать их ;
Игнорирование родителями интересов ребёнка, не соответствующих представлениям о них взрослых, пренебрежительное отношение к знакомым и друзьям детей , отрицательные оценки интересов и действий ребёнка вне дома, пренебрежение взглядам и интересам ребёнка;
Отсутствие условий, необходимых для жизни (ограничения и запреты в питании, медико-санитарном обслуживании, в покупке крайне необходимых вещей);
Нарушение сексуальных норм в семейном кругу как в общении с детьми, так и через демонстрацию родителям супружеской неверности.
Таким образом, заявленная тема педагогического совета является актуальной и требует пристального к себе внимания со стороны коллектива образовательного учреждения.
Выступления педагогов по теме педсовета .
1. Особенности реализации прав ребёнка через социальные взаимоотношения.
2. Особенности соблюдения прав ребёнка на детство в разных возрастных группах .
2.1. Младший дошкольный возраст .
2.2. Старший дошкольный возраст .
Согласитесь, что работа педагогического коллектива будет сведена на нет, если она не найдет своего отражения в семье. Педагоги единодушны во мнении, что именно близким людям принадлежит особая роль в становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка. Если между ребенком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя нелюбимыми и очень страдают от этого. В статье 18 (п. 1) закона «Об образовании» указано, что родители являются первыми педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем и дошкольном возрастах . Способы воспитания Должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое обращение, оскорбление и эксплуатацию.
1. Выступление общественного инспектора по охране прав детства в ДОУ.
«Проблемные родители» - не вина ребенка, а его беда и несчастье. Жестокие обращение с детьми - это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы,
которыми взрослые люди калечат ребенка. Это унижение, изде-вательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.
Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают ребенка необходимым количеством пищи, одеждой, не следят, чтобы ребенок достаточно спал, был опрятен и ухожен. Кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла.
Жестокое обращение в детстве воспитывает людей , социально дезадаптированных, не умеющих создать семью, быть хорошим родителем. Опасным социальным последствием насилия является дальнейшее воспроизводство жестокости .
Жестокое обращение с детьми включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи, опекунами, попечителями, воспитателями и т . д.
Основные формы жестокого обращения с детьми
Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений.
Сексуальное насилие (или развращение) - вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия со взрослым с целью получения последним удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не может предвидеть все негативные для себя последствия.
Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.
К психической форме насилия относятся :
открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
угрозы в адрес ребенка в словесной форме;
замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;
ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;
однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.
4. Пренебрежение нуждами ребенка - это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.
К пренебрежению элементарными нуждами ребенка относятся :
отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинского ухода;
отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.
По данным европейских и американских исследований, в последние годы количество проявлений жестокого обращения с детьми и пренебрежения к их нуждам неуклонно растет.
Существуют факторы риска, которые могут спровоцировать жестокое обращение в семье :
неполные или многодетные семьи, семьи с приемными родителями, наличие отчимов или мачех;
наличие в семье больных алкоголизмом, наркоманией или лиц, вернувшихся из мест лишения свободы;
безработица, постоянные финансовые трудности; -супружеские конфликты;
статус беженцев, осужденных переселенцев;
Низкий уровень культуры, образования, негативные семейные традиции;
нежеланный ребенок;
умственные или физические недостатки ребенка;
трудный ребенок.
Практические советы по организации работы в случае выявления жестокого обращения с детьми.
В ДОУ, в случае выявления жестокого отношения к ребенку со стороны родителей, должна быть организованна следующая работа по оказанию помощи детям :
посещение ребенка на дому с целью посмотреть, в каких словиях он проживает, установить контакты с семьей;
систематический контроль (не реже 2 раза в год) за воспитанием , обучением, материально-бытовым содержанием подопечных детей , выполнением опекунами своих обязанностей;
проверка сохранности жилой площади, закрепленной за несовершеннолетними;
обеспечение систематического контроля за состоянием здоровья подопечных (прохождение углубленного медосмотра) ;
установление контакта со специальными службами защиты детей ;
проведение работы по формированию правового сознания родителей. Данная работа проводится во всех группах со всеми родителями в различных формах (анкетирование, оформление
наглядно-информационных стендов, консультации психолога, дискуссионные клубы, привлечение родителей для проведения различных мероприятий).
Результаты анкетирования показали, что не все родители компетентны в данном вопросе, поэтому просветительская работа просто необходима
Вашему вниманию на открытых мероприятиях, семинарах, консультациях были предложены различные формы р а б о т ы :
-с родителями : обсуждение педагогических ситуаций, собрания, консультации, информация в уголке для родителей, вовлечение их в образовательный процесс по правовому воспитанию ; изготовление книжек малышек
-детьми : игры, непосредственно образовательная деятельность, проектная, сегодня я вас познакомлю еще с одной игрой «Волшебный сундучок» .
- педагогами : семинары, консультации, изготовление презентаций, конкурс на организацию лучшей наглядной информации по вопросам правового воспитания . (с результатами нас познакомит заведующийДОУ)
Презентация просветительской работы с родителями, дидактического мтериала
игра «Знатоки права» .
Ведущий. Уважаемые коллеги! Уча других, учись и сам! Трудно опровергнуть данное высказывание. Каждый человек в современном мире, а тем более педагог, воспитатель , должен знать
свои права, соблюдать и защищать их от посягательств. В противном случае чему мы можем научить других, не обладая знаниями сами?
3. Игра «Счастливый случай» (фрагмент) .
Ведущий. Мы предлагаем вашему вниманию небольшую игру, в ходе которой необходимо ответить на вопросы; к каждому из вопросов будет предложено варианта ответа. Вы должны выбрать правильный и поднять карточку с нужной буквой (А, Б, В.)
1. Сколько статей в Конвенции о правах ребенка?
Какие права ребенка обязуются уважать и обеспечивать государства-участники Конвенции ООН о правах ребенка?
А. комплекс гражданских , политических, экономических, социальных и культурных прав.
Б. Право на жизнь, на семейные связи, на образование.
В. Право на жизнь, свободно выражать свои мысли, на отдых и досуг.
Кто несет ответственность за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребенка?
А. Органы управления РФ.
Б. Органы местного самоуправления.
В. Родители и другие лица, воспитывающие ребенка .
4. Кто должен участвовать в принятии решений, затраги-
вающих настоящее и будущее ребенка?
А. Родители или другие лица, несущие ответственность за жизнь детей , их развитие и защиту.
Б. Ребенок и родители или другие лица, замещающие родителей.
В. Родители или другие лица, замещающие родителей, и образовательное учреждение.
4. Викторина «Интерпретация понятия о правах человека в поступках литературных героев».
В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? («Серая шейка» , «Красная Шапочка» , «Дюймовочка» , «Сказка о рыбаке и рыбке» .)
Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? (Три поросенка, Зайка из сказки «Заюшкина избушка» .)
Героиня какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбора местожительства? («Лягушка-путе-шественница» .)
В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить в других странах убежище и защиту от преследований? («Дюймовочка» .)
Литературные герои из каких произведений воспользовались правом на свободу мирных собраний? («Бременские музыканты» , «Белоснежка и семь гномов» , басня «Квартет» .)
6. В каких сказках подтверждается право работающего на справедливое вознаграждение ? («Мороз Иванович» , «Госпожа Метелица» , «Сказка о попе и о работнике его Балде» .)
III. Компетентное мнение специалиста по теме «Жестокое обращение с детьми : что это такое?» .
Обсуждение педагогических ситуаций.
Ведущий предлагает участникам образовать две команды. Каждая команда знакомится со своей ситуацией. После 30-секундного обсуждения один представитель от команды должен выразить мнение об описанной ситуации. Команда соперников может дополнить ответ.
Ситуация 1.
Иришка играла у открытого окна. На подоконнике стоял горшок с любимым маминым
цветком. Со двора Иришку окликнули подруги, она вскинула руку, чтобы им помахать, и. горшок с цветком перевернулся и оказался на земле. Услышав шум, в комнату вбежала мама. Не разобравшись, она отругала и отшлепала девочку.
Какие права ребенка были нарушены?
Ситуация 2.
Таня любила убираться у себя в кукольном уголке. Она сма-чивала тряпочку водой, отжимала ее и протирала мебель. Нечаянно девочка наступила на тазик. Вода разлилась на ковер. Девочка в растерянности смотрит на лужицу. К ней подходит мама. Что было дальше? Опишите ситуацию с разных позиций.
Жюри оценивает ответы команд.
Подведение итогов. 1. Игра «Волшебный сундучок» .
Чтобы подвести итог нашего педсовета по правам детей , мы предлагаем ознакомиться с такой формой работы с детьми, как игра «Волшебный сундучок» , и поиграть.
Правила. Из сундучка по очереди достают предметы, символизирующие знакомые всем права человека. Необходимо определить, какое право обозначает каждый предмет.
Свидетельство о рождении
Что это за документ? О каком праве он вам напоминает? (Право на имя.)
Сердечко
Какое право может обозначать сердце? (Право на заботу и любовь.)
Как вы думаете, почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (Право на имущество.)
О чем напомнил этот конверт? (Никто не имеет право читать чужие письма и подглядывать.)
О каком праве напоминает эта книга? (О праве на учебу) .
Игрушечные утенок и утка
О чем напоминают эти игрушки? (О праве ребенка быть вместе с мамой.)
Все люди - маленькие и взрослые - имеют права, и никто не вправе их нарушать.
2. Тренинговое упражнение «Согрей птичку» .
Сейчас я предлагаю вам выполнить упражнение «Согрей птичку» , которое поможет выразить свою любовь и подарить кому-нибудь теплоту и нежность своего сердца.
(Упражнение выполняется под музыку.)
Встаньте, пожалуйста. Сложите ладони, представляя, что вы держите птицу в руках. Чтобы ее согреть, подышите на ладони, прижмите их к груди. и выпустите птичку на волю.
Сейчас вы почувствовали, как это приятно - о ком-то забо-титься - и как это ответственно. й ведущий
В жизни можно по-разному жить :
В горе можно и в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так :
На рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обнаженной солнце достать
И подарить его людям.
Л. Вознесенский
я надеюсь, что тема педсовета никого из вас не оставила равнодушными, и вы почерпнули для себя что-то нужное и новое.
Благодарю за активное участие и сотрудничество!
Звучит в записи мелодия песни в исполнении С. Ротару и детского ансамбля «Непоседы» «Родина моя»
Решения педагогического совета.
1. Совершенствовать использование знаний по защите прав детства в повседневной работе с детьми и родителями при создании в ДОУ предметно-развивающей среды в играх и занятиях детей . Все педагоги. Постоянно.
2. Разработать тематику деловых игр, практикумов, тренингов с целью решения сложных педагогических ситуаций, возникающих в повседневной жизни. Зам. зав. по ВМР, педагоги. До 01 марта 2012г.